ими є близькі дорослі люди, знайомі предмети і т. П., Т. Е. Досить вузьке коло інтимно-особистісних відносин. У них не виявляється поки суб'єктивного ставлення до соціальних цінностей, усвідомленого розуміння їхнього змісту, потреби оцінити їх і т.д. Тільки в кінці дошкільного віку, до шести років, позиція дитини «Я і суспільство» змінюється на позицію «Я в суспільстві», формується прагнення і вміння оцінювати вчинки, поведінку інших дітей і дорослих у процесі тієї чи іншої конкретної діяльності.
При спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними і організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно з гендерними особливостями. Хлопчики беруть на себе чоловічі ролі, а дівчатка - жіночі. Аналогічним чином може бути побудована і театралізована діяльність.
У період, коли розвиваються уявлення про стійкість підлоги і його незмінності в часі, діти схильні до особливо жорстким, стереотипним уявленням про допустимому для тієї чи іншої статі поведінці. Ці уявлення і норми стають засобами організації поведінки та емоцій дитини. При їх порушенні діти можуть відчувати замішання, тривогу і відчуття незручності. Незворотність статевої ролі і того, що підлога «змінити неможливо діти повинні усвідомити до кінця старшого дошкільного віку. Якщо цього не відбудеться, то виправляти похибки в гендерному вихованні вже важко. Тому для того, щоб статева ідентичність (по В.Є. Кагана) як єдність переживання і статеворольової поведінки до 7 років була сформована, роботу з дітьми треба починати своєчасно.
Психологи виділили основні механізми гендерної соціалізації - способи свідомого чи несвідомого засвоєння і відтворення соціального досвіду. У взаємодії з людьми - насамперед наслідування батькові своєї статі, імітація його поведінки. Дія даного механізму можна яскраво відстежити в іграх дітей дошкільного віку: по тому, як дитина будує відносини в грі (наприклад, в «дочки-матері»), можна достовірно судити про те, що він бачив у сім`ї. Виділяють також механізм гендерної ідентифікації, сутність якого полягає в ототожненні дитиною себе з представниками певної статі, орієнтація на ідеал гендерної поведінки, що відповідає його сі?? темі уявлень про найбільш позитивних рисах конкретного представника даної статі (найчастіше це мати або батько). Ідентичність дитини також яскраво простежується в дитячих малюнках «Моя сім'я».
Присвоєння і прийняття маскулінних (мужніх) і фемінінних (жіночних) рис відбувається під впливом культури, типу держави (високорозвинене або відстале), історичного часу суспільства (наприклад, війни), в якому росте дитина. В.Є. Каган вважає, що про несформованості гендерної ідентифікації свідчить кілька регулярно проявляються в різних поєднаннях ознак, пов'язаних з поведінкою дитини:
перевагу іграшок та ігрових ролей протилежної статі;
прагнення бути з дорослим протилежної статі і наслідувати його поведінки;
активно виражене бажання змінити свої стать і ім'я;
розповіді дитини про сновидіння, в яких він виступає як представник іншої статі;
прагнення одягатися і поводитися по типу протилежної статі.
Аналіз наукових досліджень (А.А. Абраменкової, В.Є. Кагана, Д.В. Колесова, І.С. Кона, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной, Л. І. Столярчук, А.Г. Хріпкової та ін.) дозволив виділити основні принципи виховання в процесі гендерної соціалізації: природосообразности, культуросообразности, реальності, свободи, соціальності, взаєморозуміння і довіри, конкретності і ясності, адресності, безперервності. Враховуючи статево та індивідуальні особливості дівчаток зазначеного дошкільного віку, можна виділити завдання гендерного виховання, спрямовані на формування і посилення жіночого начала, їх гендерної ідентичності:
розвиток здатності ідентифікувати себе з представниками своєї статі;
розвиток умінь співвідносити свою гендерної поведінку з поведінкою інших, адекватно оцінювати гендерна поведінка однолітків і своє власне;
створення умов для реалізації знань про еталони «чоловічого» і «жіночого» поведінки в ігрових і реальних взаєминах з однолітками;
виховання потреби та розвиток умінь піклуватися про своє здоров'я, організмі (на доступному віком рівні), чистоті, зовнішньому вигляді;
формування уявлень про «жіночих» видах діяльності, професіях; як зовнішніх, так і внутрішніх аспектах жіночності;
розвиток розуміння партнерського характеру життя в сім'ї та дошкільному навчальному закладі;
формування основ гуманного ставлення до дорослих, одноліткам свого і протилежної статі.
Узагал...
