особистості. Неадекватна самооцінка може призвести до спотворення рівня домагань, до загальної конфліктності суб'єкта з навколишньою дійсністю. Спроби компенсації заниженої самооцінки можуть призвести до адиктивної поведінки.
Дослідники, вивчали ставлення до себе першокласників, відзначають, що самооцінка більшості дітей, як правило, завищена. Окремі спроби адекватно сприймати себе відносяться лише до прогностичної оцінці (оцінці своїх можливостей перед здійсненням майбутньої діяльності) і з'являються тільки до кінця першого класу. Загальна оцінка себе дитиною має тенденцію до завищення і характеризується відносною стійкістю і незалежністю від обставин.
Експериментальне вивчення самооцінки на межі старшого дошкільного та молодшого шкільного віку свідчить, що саме в цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до самої себе. Якщо самооцінка дошкільника цілісна, тобто дитина розрізняє себе як суб'єкта діяльності і себе як особистість, то самооцінка молодших школярів вже більш об'єктивна, обгрунтована, рефлексивна і диференційована.
Таким чином, за висновком дослідників навчальної діяльності молодших школярів, дії контролю та оцінки тісно пов'язані з появою у дітей рефлексії, яка, на їхню думку, є новоутворенням молодшого шкільного віку.
У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль грають оціночні впливу вчителя. Роль даних впливів у формуванні самооцінки школярів розкривається в ряді досліджень (Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, А.І. Липкина). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів для педагогічної оцінки їх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінці і переживань, нею викликаних, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, яка впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Експериментальне вивчення рівня самооцінки учнів 1 і 2 класів з різним рівнем готовності до шкільного навчання виявило, що ставлення дитини до самої себе пов'язане з успішністю навчання в школі.
Навчальна діяльність є одним з найважливіших факторів, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати і враховувати психологічні особливості молодших школярів та індивідуальні особливості самооцінки в навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний і диференційований підхід у навчанні. Навчальна діяльність є основною для молодшого школяра, і якщо в ній він не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і вмінь якісно виконувати різні завдання приводять до становлення почуття компетентності - нового аспекту самосвідомості в молодшому шкільному віці.
Діти самі усвідомлюють важливість компетентності саме у сфері навчання. Описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують, в першу чергу, на розум і знання.
Для розвитку у дітей правильної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, повинні прагнути не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити відмітку, а дати відповідні пояснення), але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь-який, навіть низькій оцінці.
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності і особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності та пріоритети.
У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримка престижу (розмови будинку обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?»), слухняність («Тебе сьогодні не сварили? ») і т.д. Можна припустити, що для формування адекватної самооцінки навчальної діяльності дитини необхідно наявність у нього позитивного емоційно - ціннісного ставлення до власного «Я», що можливо тільки при дотриманні у відносинах між дитиною та батьками наступних умов:
) переважання заохочення над осудженням, сприяння розвитку ініціативи, самостійності дитини, підтвердження віри в сили і можливості дитини;
) втягнення дитини в життя сім'ї шляхом розширення кола не тільки обов'язків, а й прав;
) у ситуації необхідного осуду оцінювання вчинку, а не самої дитини і безумовна відмова від усякого роду зневажливих оцінок.
Не виявлено зв'язку між самооцінкою дитини і кількістю часу, який батьки проводять разом з ним. Важливіше - не стільки, а як спілкуються батьки з дитиною. У сім'ях, де виховувалися діти з високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей ...
