- мотиви, завдання, способи дій і способи контролю визначаються самим учнем. Як правило, в основі самоосвіти лежать мотиви життєвого визначення; потреби, не задовольняє в умовах школи; більш зрілі способи роботи та контролю і т. д. самоосвіта школяр мотив
Дуже важливо підкреслити, що для визначення характеру як навчальної діяльності, так і діяльності самоосвіти головним, з психологічної точки зору, є те, якими способами діяльності володіє учень. Відомий радянський вчений П. Я. Гальперін [7] виділяє суб'єктивну готовність (мотиви) і об'єктивну готовність, яка включає володіння засобами, способами діяльності і самостійність. Самостійність - це важлива, але додаткова характеристика об'єктивної готовності. Тип вчення визначає не самостійність сама по собі, а спосіб дії, яким оперує учень. Наприклад, учень може самостійно знайти спосіб роботи або самостійно застосовувати його в нових умовах роботи, але якщо цей спосіб є нераціональним, якщо він не відповідає, не адекватний досліджуваного предмета (математика, фізика і т. Д.), То вчення нельзя вважати повноцінним.
Подібно до того як основним змістом навчальної діяльності є не накопичення знань, а оволодіння новими способами дій, новими прийомами набуття знань, так і самоосвіта є не лише додаткова активна робота школярів щодо удосконалення системи своїх знань (їх розширенню, поглибленню, зміцненню, систематизації і т. д.), але і активність школярів, спрямована на вдосконалення самої своєї діяльності, збагачення її новими способами, освоєння нових типів соціальних відносин і нової позиції в діяльності, т. е. внутрішнє глибоке розвиток особистості. У цьому сенсі справжнє самоосвіта за своїм змістом завжди невідривно від самовиховання, підпорядковане йому. Таким чином, зріле самоосвіта рухоме мотивами особистісного самовдосконалення (у тому числі удосконалення навчальної діяльності), обумовленими соціальними вимогами суспільства. Зміст, способи і джерела самоосвіти підпорядковані цим мотивам.
Рисами зрілого самоосвіти (підпорядкованість вимогам суспільства і своїм життєвим перспективам, звернення до змісту, який виходить за межі офіційних навчальних програм, володіння раціональними способами організації своєї праці і його самоконтролю) повинна володіти пізнавальна діяльність дорослої людини (до речі сказати , не всякий дорослий ними володіє).
Глава 4. Рівні навчальної та самоосвітньої діяльності школярів
У навчальній діяльності можуть бути виділені принаймні два рівні: 1) навчальна діяльність за участю вчителя;
) самостійна робота школярів.
У навчальній діяльності спочатку домінують зовнішні (соціальні та пізнавальні) мотиви, бо навчальна діяльність є обов'язковою; внутрішні мотиви перебувають у стадії становлення. Предметом навчальної діяльності є матеріал шкільної програми. Основними способами навчальної діяльності є активні дії школярів з перетворення навчального матеріалу, його моделюванню, виділенню в ньому загальних принципів і понять, і їх конкретизації і т. Д. У навчальній діяльності вчитель визначає джерела засвоєння знань, характер та обсяг навчального матеріалу. Учитель здійснює загальний контроль за результатами навчальної діяльності, поступово формуючи самоконтроль і самооцінку самих школярів. Рівень, самостійної роботи характеризується тим, що все більше число компонентів навчальної діяльності передається для самостійного здійснення школяреві (першими для самостійного виконання рекомендується передавати самоконтроль і самооцінку, потім: визначення способів і завдань роботи).
У самообразовательной діяльності на основі наявних у літературі даних можна виділити три рівні:
) Супутнє шкільного навчання самоосвіта здійснюється всередині навчальної діяльності, ще не відокремився від неї, вчення коригує самоосвіту.
) Особлива самообразовательная діяльність (не цілком розгорнута) за рішенням окремих, у тому числі «утилітарних» завдань.
) Специфічна самообразовательная розгорнута діяльність по самовихованню особистості.
У самообразовательной діяльності домінують внутрішні (пізнавальні та соціальні) мотиви, бо ця діяльність домінують завжди добровільна; але безумовно присутні і зовнішні (вимоги суспільства, оточуючих). Предметом самоосвіти є матеріал, що виходить за межі шкільної програми. Керівництво вчителя сотоит в тому, що він формує потреби, мотиви і способи самоосвіти школярів, показує зв'язок самоосвіти зі шкільним навчанням. Але школяр тут вже сам визначає матеріал для засвоєння: його обсяг, строки засвоєння, його джерела (бібліотеки, лекторії тощо.).
Різні рівні самообразовательной діяльності розрізняються між собою за завданнями, які вирішує школяр, і способам їх реалізації. Так, на пер...
