лануванні. Детально розробляють програми власних дій, як правило, методично готуються до різних значущим для них заходам (наприклад, до іспитів) і багато часу приділяють самопідготовці. Слабкою стороною є невисокий рівень розвитку процесу моделювання. Такі люди мають труднощі з оцінюванням зовнішніх обставин, наприклад, вимог вчителів, а також об'єктивних умов виконання діяльності, таких, виконання завдання. Значна частина часу в них іде наприклад, як час на те, щоб заздалегідь оцінити всі можливі варіанти, проаналізувати їх, розробити оптимальний план виконання завдання [11, с.122]" . Наприклад, перед відповіддю на уроці, контрольною роботою або іспитом такі учні продумують не тільки зміст своєї відповіді, але і те, як вони будуть діяти, якщо що-небудь піде не за планом, довго обмірковують, як слід поводитися і що краще сказати у відповідь на ті, чи інші запитання вчителя.
Висока розвиненість планування і програмування дозволяє компенсувати недостатню розвиненість процесу моделювання, знизити тривожність, зняти зайву напруженість за рахунок того, що. ситуації заздалегідь продумуються, відбираються способи і черговість дій, аналізується тактика поведінки у відповідальній ситуації.
Типовий профіль № 2 характеризується хорошою сформированностью регуляторних ланок моделювання та оцінки результатів, низькою розвиненістю ланки планування і програмування.
Звичка до планування у людей з даними профілем виражено слабко. Для них властива невизначеність і мінливість планів і, як наслідок, недостатня самоорганізація навчальної, трудової або якийсь інший діяльності. Високий рівень розвитку за шкалою моделювання проявляється в реалістичності і об'єктивності оцінки значущих і другорядних умов [10, с.130]" . Такі люди швидко включаються в ситуацію або задачу, оперативно оцінюють вимоги до них, вірно визначають, що саме треба робити в даних обставинах, і здійснюють відповідні дії. Вони адекватно оцінюють внутрішні умови, власні особистісні особливості і характер інших людей.
Їм властива висока ступінь адаптивності до любих умов. Вони, як правило, оптимістичні і впевнені в собі, ініціативні, не бояться брати на себе відповідальні доручення, схильні до суперництва, люблять динамічну і різноманітну роботу. Їм властива гнучкість поведінки при зміні умов, наприклад, при переході на нову систему роботи, при зміні вчителя або школи, вони не губляться в ситуації іспиту. Програма дій будується, розвертається, поповнюється деталями і конкретизується по ходу їх виконання. Адекватність оцінки проміжних і кінцевих результатів, допомагає вчасно помітити розбіжність, своєчасно скорегувати програму або оперативно замінити її новою.
Такі люди добре усвідомлюють вимоги дійсності, мають усталені погляди і думки, слідують нормам і правилам поведінки. Їх відрізняє практичність і реалістичність. Люблять приймати самостійні рішення. Прагнуть до організаторської діяльності, де потрібно врівноваженість, об'єктивність, рішучість. Впевнено вирішують виникаючі в житті проблеми. Спокійно сприймають нові ідеї і зміни. Жваво відгукуються на події навколо. У спілкуванні ладнають з кожною людиною і світом у цілому, уникають конфліктних ситуацій. Вони врівноважені, дисципліновані. Не потребують схвалення та підтримку інших.
Люди малочутливі до несхвалення. Для таких людей властива загальна спрямованість на інших, це відбивається на життєвому плануванні. Для них властиво ставити на перше місце суспільні цілі. Вони оптимістично дивляться в майбутнє. Головне для них - це набуття благополуччя. Мають стійке прагнення до власної справи. Розвиненість оцінки дозволяє їм виділяти свої сильні і слабкі сторони, розуміти, чого їм хочеться і чого не хочеться в житті. Середній загальний рівень саморегуляції. Для таких людей характерна низька усвідомленість і стійкість цілей діяльності, невизначеність планів, звідки походять і труднощі в самоорганізації [11, с.123]" . Вони воліють поверхневі і менш структуровані форми постановки цілей.
Розвиненість ланки моделювання проявляється в оперативній оцінці значущих умов виконання діяльності, що дозволяє їм робити відповідні ситуації дії. Вони своєчасно знаходять правильну тактику поведінки під час відповіді, намагаються вкластися в час, відведений для підготовки завдання, вміло будують свої взаємини з вчителями та однолітками. Наприклад, під час виконання навчальних завдань учні, допускаючи помилки, намагаються вчасно їх помітити і виправити. Зниження бали за шкалою оцінки результатів пов'язано з оцінкою своїх внутрішніх можливостей, проявляється в тенденції все ускладнювати. Людям з типовим профілем №2 властива гнучкість поведінки, наприклад, при переході від одного завдання до іншого, хороша адаптація, наприклад, при зміні вчителя або школи; вони не губляться в ситуації іспиту. У них спостерігається низ...
