онований Л. Фестінгер, коли згуртованість аналізувалася на основі частоти і міцності комунікативних зв'язків, які виявляються в класі.
Групова згуртованість визначається в процентному співвідношенні, і чим відсоток нижче тим, відповідно і згуртованість нижче. Управляти класом, де досить низька згуртованість складно, в таких класах діти існують самі по собі; взаємодопомога, співпереживання розвинене слабо; діти стають егоїстами. У підвищенні групової згуртованості, т. Е. В процесі згуртування групи, виділяються кілька стадій, що розрізняються по переважанню тієї чи іншої складової групової згуртованості і досягається її рівнем:
орієнтування учнів класу в соціальній ситуації, формування загальних ціннісних орієнтацій;
взаємоадаптації школярів, закріплення позитивних особистісних відносин між більшістю з них;
єдність цілей, норм і установок;
перетворення групи учнів одного класу в узгоджену діючу спільність.
Згуртованість - оборотний процес, на будь-якій стадії він може бути ослаблений і навіть зведений нанівець в результаті конфлікту.
Конфлікти. Конфліктні ситуації в класі формують нездоровий соціально-психологічний клімат, що може призвести до дезінтеграції школяра в систему міжособистісних відносин. У підлітковому віці конфлікти виникають у зв'язку з різними ціннісними уявленнями членів групи і відмінностями в їх моральних якостях. Для вирішення конфліктної ситуації вирішальне значення має думка і позиція колективу. Це тим більше важливо і значимо, що підлітки чуйно прислухаються до засудження і схваленню колективу однолітків, думкою яких вони дорожать. Конфлікти в підлітковому віці аж ніяк не є неминучими, але, тим не менш, у зв'язку з нерідкими випадками незадоволеності підлітків спілкуванням з дорослими, невизнанням в середовищі однолітків і міцніючим прагненням до індивідуалізації, їх виникнення не може бути несподіванкою для педагога.
Кожен підліток психологічно належить до декількох груп: сім'ї, шкільного класу, дружнім компаніям і т.д. Якщо цілі та цінності груп не суперечать один одному, формування особистості підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечливість норм і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Моральний вибір може супроводжуватися міжособистісними і внутрішньоособистісних конфліктів.
Конфлікт в гострій емоційній формі відображає реальні суперечності в процесі спільної діяльності і спілкування. В основі цих реальних протиріч можуть бути предметно-ділові розбіжності і особистісно-прагматичні. Предметно-ділові розбіжності можуть сприяти активації спільної діяльності, вирішенню суспільних завдань, зближенню точок зору. Але трапляється, що особистісно-прагматичні відносини переносяться в сферу спільної діяльності і прикриваються її інтересами. Іноді ці зіткнення породжуються відсутністю цікавої справи, перспектив, загострюють неприязнь і маскують егоїзм, небажання рахуватися з товаришами. Трудність дозволу подібного роду конфліктів і в тому, що вони можуть бути не тільки явними, але і прихованими, не лежать на поверхні.
Запобігання і правильне вирішення таких конфліктів залежить від рівня розвитку класу - чим він вищий, тим менш індивідуалізм може стати причиною конфліктних відносин.
Позбавлене протиріч розвиток неможливий, тому важливо оцінити якісну сторону конфлікту, виявити, що за ним стоїть: незадоволеність чи підлітка спілкуванням з товаришами, ступінь чи розбіжності між особистісними та груповими нормами або ж загалом продуктивне розбіжність з приводу способів досягнення спільної мети.
«Моральна стійкість сформованої особистості, її активна життєва позиція зміцнюються і в конфліктній ситуації, змушуючи людину здійснювати моральний вибір. Подолання (зняття) конфлікту - шлях до вдосконалення відносин »- А. С. Макаренко. Він також підкреслював, що характер людини повинен відрізнятиметься безконфліктністю, а готовністю до конфлікту деколи здатністю йти до нього назустріч. Виховне значення подібних конфліктних ситуацій і морально виправданих шляхів їх вирішення і зняття в шкільному колективі важко переоцінити.
. Статуси учнів. На соціально-психологічний клімат також впливають статуси учнів класу, які найбільше пов'язані з вольовими і інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняє готовність і вміння бути хорошим товаришем. Доброта, як і в початковій школі, залишається одним з провідних підстав міжособистісного вибору.
Соціально-психологічний підхід до вивчення становища учня в системі міжособистісних відносин з однолітками в підліткових класах, показав, що статус його істотно пов'язаний і з успішністю. У той же час не стільки сама по собі у...
