я [7].
Самі групи стають іншими, якісно змінюються. Безліч нових завдань у різних значущих видах діяльності породжує безліч спільнот, з яких в одних випадках формуються просоціальние за своїм характером асоціації, а в інших - виникають асоціації, які гальмують, а іноді і викривлюють розвиток особистості.
Потреба «бути особистістю» в цьому віці набуває виразної форми самоствердження, пояснюється відносно затяжним характером індивідуалізації, оскільки особистісно значущі якості підлітка, що дозволяють йому вписуватися, наприклад, в коло дружній компанії однолітків, найчастіше аж ніяк не відповідають вимогам вчителів, батьків.
У підлітків розвиток нових вимог до дорослих і однолітків породжує різноманіття взаємин. Якщо в молодших класах положення дитини залежить в основному від успішності, поведінки і від того, як дитина виконує вимоги дорослих, то для більшості підлітків найбільш важливим ставати відповідність очікуванням групи однолітків. Особливо цінуються такі якості особистості, як сміливість, кмітливість, уміння зрозуміти, підтримати, допомогти. Підліток сам готовий надати підтримку однолітка, а й від нього чекає допомоги - прагнення до справедливості особливо загострюється й істотно позначається на взаєминах школярів. У спілкуванні з ровесниками підліток отримує можливість піднятися на новий рівень соціальної і моральної зрілості, для нього це самостійна, найважливіша і найцінніша сфера життя.
У спілкуванні з однолітками в підлітковому віці явно переважають дві тенденції: прагнення до спілкування і прагнення отримати визнання, бути прийнятим в даній групі. Потреба знайти індивідуальність і домогтися її визнання оточуючими, стати або хоча б здаватися дорослим є значущою в цьому віці ( почуття дорослості - центральне новоутворення в підлітковому віці).
Фаза індивідуалізації, переважає в підлітковому віці над власне адаптивними процесами, характеризується уточненням і розвитком уявлень про самого себе - активним формуванням образу «Я» [7]. У порівнянні з початковою школою у дітей інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь у різних секціях, гуртках за інтересами і в інших організаціях виводять підлітка на орбіту широких соціальних зв'язків. Подальший розвиток рольових відносин поєднується з інтенсивним формуванням особистих взаємин, які з цього часу здобувають особливо важливе значення.
. 3 Фактори, що впливають на соціально-психологічний клімат класу учнів підліткового віку
Анікєєва Н. П. визначає соціально-психологічний клімат як об'єктивно існуюче явище, і виділяє два чинники, які на нього впливають. Насамперед, це соціально-психологічна атмосфера суспільства в цілому, яка безпосередньо відбивається на психологічному кліматі окремих груп.
Другий фактор - мікросоціальні умови: специфіка функцій даної групи щодо поділу обов'язків на кожного її члена, географічні та кліматичні умови, ступінь ізольованості групи від широкого соціального середовища, віковий і статевий склад і т. д [2].
Петровський А. В. виділив кілька визначальних і важливих факторів, що відносяться безпосередньо до учнівському класу, це:
згуртованість класу в цілому;
частота конфліктів у класі;
статуси учнів;
вплив неформальних структур;
стиль керівництва в класі і вплив лідера;
оцінка однолітка і самооцінка;
групова думка.
Розглянемо кожен фактор окремо:
Згуртованість. Групова згуртованість - це ступінь інтеграції групи, колективу; включає рівень ціннісно-орієнтованого єдності, міцність міжособистісних взаємин і узгодженість поведінки членів групи, колективу в основних сферах діяльності. У західній соціології та соціальної психології групова згуртованість зводиться до міжособистісних відносин і вимірюється через емоційну привабливість членів групи один до одного і оцінку групи її членами.
Згуртованість це визначальна характеристика соціально-психологічного клімату класу. Її можна досліджувати методом соціометричного дослідження, через «індекс групової згуртованості», але він є строго емоційної характеристикою класу.
У своїй концепції А. і Б. Лотт вказують, що згуртованість обумовлена ??міжособистісної атракцією. Причини симпатії, яку демонструють школярі один до одного, можуть бути викликані частотою взаємодії, його кооперативним характером, демократичним стилем керівництва, успіхом спільної діяльності. Виникла на основі атракції згуртованість призводить до підвищення продуктивності діяльності класу.
Інший підхід був запроп...
