адавати сприяння кращому розумінню, наприклад, певних життєвих ситуацій або точок зору інших людей. p> Говорячи про культурну спадщину індивіда, слід пам'ятати, що воно складається не тільки з понять, переконань і цінностей або лише з емоційних переживань [4, с. 114]. Ми сприймаємо власну культуру як щось невід'ємне від нас самих. І поки не зіставимо її з іншою культурою, не можемо побачити її недоліки. Під впливом інших культур відбувається корекція нерозумних дій, асоціацій, випадків, які пов'язані в нашій свідомості на ірраціональному рівні. Таким чином, ми можемо говорити про шаблонність емоційної культури, емоційному кліше [15, с. 147]. Воно являє собою стереотипний спосіб емоційного реагування, до певній мірі стереотипний патерн. p> Так само, як думки, судження та оцінки, емоції можуть бути певною мірою однаковими в різних ситуаціях, представляти собою емоційне кліше, яке встановлено та обумовлено культурою, починаючи від юнгівських архетипів і закінчуючи типовими індивідуальними емоційними реакціями. p> Отже, загальнокультурні цінності є визначальними в розвитку емоційної сфери особистості. Запропоновані в мистецтві і детерміновані соціальними та етичними нормами, вони формують такі особливості емоційної культури, як емпатія, експресія, емоційна сенситивность, саморегуляція, емоційна стійкість, гностична, естетична і етична спрямованість особистості. p> На думку ряду авторів [10, 11, 14] емоційна культура визначається умінням індивіда сприймати і емоційно відчувати навколишній світ. Формування даного вміння можливо з допомогою процесів емоційної регуляції, розуміння значення емоцій в людського життя, а також за допомогою корекції алекситимии (вміння пояснювати свої почуття за допомогою слів) і В«використанняВ» почуттів у процесі навчально-пізнавальної діяльності. p> В останні роки розглядаються питання активного формування культури особистості в навчанні як невід'ємний елемент більшості психолого-педагогічних тренінгів [9, с. 17]. І дійсно, необхідно направляти теоретичні напрацювання на більш широке впровадження в практику. Залучати набутий досвід розвитку емоційної культури в педагогічному середовищі в найрізноманітніші інститути людського суспільства, цим самим підвищуючи рівень культури суспільства. br/>
4. Сучасні психологічні дослідження емоційної стійкості як риси ефективного консультанта-психолога у вітчизняній літературі
Отже, в психологічній літературі закордонні та вітчизняні автори виділяють поряд з іншими професіонал ьнимі і особистісними якостями, необхідними в роботі психолога та емоційну стійкість. p> При цьому в психологічній літературі існують дослідження професійних і особистісних якостей вітчизняних психологів. Вимоги до еталону особистості цілком реальні і застосовні практично, за умови, що особистість мотивована для подання психологічної допомоги іншим, постійно розвивається, прагнучи до самоактуалізації. А ефективність діяльності, як відомо, залежить від особистісних рис психолога-консультанта. Наприклад, Овчарова Р. В. розглядає вимоги до особистості та діяльності майбутнього психолога. Використовуючи опитувальник Р. Кеттелла, вона виділяє такі особистісні характеристики ідеального практичного психолога:
1. Психолог повинен мати високі (загальні) розумові здібності, бути проникливим, розсудливим, вільнодумною, аналітиком. p> 2. Психолог соціабелен, тому любить працювати з людьми. Це товариська людина, він великодушний до людей, легко формує активні групи, добре запам'ятовує імена людей, люб'язний, тактовний, дипломатичний в спілкуванні. p> 3. Він любить спільні дії, підпорядковує інтереси особистості груповим інтересам, совісний, добросовісний, має почуття і відповідальність, сильний, енергійний, вміє підпорядкувати собі. Він смів, швидко вирішує практичні питання. p> 4. Психолог емоційно стійок, витриманий, спокійний, реально зважує обстановку, стрессоустойчів. p> Овчарова Р. В. перераховує і "особистісні прояви, несумісні з роботою психолога": незрілість особистості, низька сила "его", низький інтелект, відсутність емпатії, недостатня незалежність думки, неможливість вирішувати свої проблеми, надмірна загальмованість, низька організованість, погане опір стресів, потреба в гіперопіці, висока тривожність і відчуття провини, низька самооцінка [9, с. 77]. p> Ці вимоги абсолютизованими, так як важко знайти такі, в яких органічно об'єднувалося б між собою така безліч властивостей і якостей, тим не менш, дані еталонні вимоги можуть бути загальними орієнтирами. p> Климов Е. А. відносить професію психолога до типу "людина-людина" як професію, яка вимагає спеціальних знань, умінь, звичок, тобто, спеціального навчання (Кваліфікації) працівника, де формуються вторинні ознаки спеціальності. До цим ознаками відносяться доброзичливість, почуття емпатії, емоційна стійкість, інтелектуальна активність, високий рівень професійних знань, вміння спілкуватися з людьми, доброта, тактовність, спосте...
