а зарплата, яку вона отримувала, не перевищувала 150 доларів на місяць.
Було висловлено припущення, що тут вирішальну роль відіграють інші якості розуму, які не охоплені традиційним тестуванням. Припустили, що визначати успішність людини і його потенційні можливості як творця, творця нових ідей буде рівень креативності.
Виникло питання про співвідношення креативності та інтелекту. Багато стали приписувати високі творчі здібності людям з високим коефіцієнтом інтелекту, тим самим креативність стали розглядати як наслідок високого IQ. Англійський вчений Г. Айзенк, спираючись на значущі (але все ж невисокі) кореляції між IQ і тестами Гілфорда на дивергентное мислення, висловив думку, що креативність є компонент загальної розумової обдарованості. Отже, чи можна стверджувати, що у людини з високим IQ однозначно буде високий рівень креативності? Відповідь на це питання дозволяє дати лонгитюдне дослідження, яке здійснювалося з початку 20-х років у США.
У цьому дослідженні Л. Термен і його співробітники відібрали з більш ніж 150 000 школярів близько півтори тисячі дітей, що показали найбільш високі результати за тестами інтелекту (IQ понад 136). Потім протягом 60 років були чотири рази вироблені контрольні заміри життєвих успіхів, яких домоглися високоінтелектуальні діти.
З'ясувалося, що практично всі члени вибірки Термена домоглися високого соціального статусу. Усі без винятку успішно закінчили школу, а дві третини - і університет. По числу вчених ступенів, опублікованих книг і зареєстрованих патентів група Термена в 30 разів перевищила рівень контрольної вибірки. До речі, і дохід серед членів групи був в чотири рази вище середнього по США.
Однак жоден з обстежуваних не виявив виняткового таланту в галузі науки чи мистецтва, не створив нічого, що можна було б розглядати як значний внесок у світову культуру. У той же час був виявлений одна дитина, яка дещо не дотягнув до вимагалися у дослідженні Термена 136 балів, проте в подальшому житті досяг того, чого не вдалося нікому з обраних, - став лауреатом Нобелівської премії.
Цікаво, що 10 нобелівських лауреатів не надзвичайно високий і становить в середньому 136 балів. Хтось із лауреатів цей рівень перевершує, але хтось до нього і не дотягує. Так, IQ великого Ейнштейна дорівнював 200 балам. Людей з таким інтелектом у всьому світі - одиниці, проте одиниці в масштабах планети - тисячі людей, але хто з них порівнявся з Ейнштейном і зміг придумати щось настільки ж оригінальне?
Отже, прямої залежності креативності від інтелекту Л. Термен не виявив. Можна бути інтелектуалом і не бути творчою особистістю.
Багато дослідників вважають, що при діагностиці креативності слід відмовитися від жорстких лімітів часу, відведених на виконання завдання. М. Воллах і К. Коган надавали випробуваним стільки часу, скільки їм було необхідно для вирішення завдання, тестування проводилося у вигляді гри, приймався будь-яка відповідь. За даних умов тестування кореляція між креативністю і рівнем інтелекту була близька до нуля, тобто властивість креативності виявляє свою повну незалежність від інтелекту. Воллах і Коган виявили 4 групи дітей з різними рівнями розвитку інтелекту і креативності, що відрізняються способами адаптації до зовнішніх умов і вирішення завдань.
Діти, що володіють високим рівнем інтелекту і креативності, впевнені у своїх здібностях, мають адекватну самооцінку, виявляють більшу ініціативу, особисту незалежність суджень і дій, високоуспешни, проявляють обдарованість, соціально адаптованою.
Діти з низьким рівнем креативності, але високим інтелектом прагнуть до шкільних успіхів, але вкрай важко переживають невдачі, бояться висловити свою думку, піти на ризик, бояться удару по самолюбству, дистанціюються від своїх однокласників.
Діти з низьким рівнем інтелекту і високим рівнем креативності часто потрапляють в категорію ізгоїв raquo ;, погано пристосовуються до шкільних вимог, часто мають хобі і захоплення на стороні, дивні фантазери raquo ;, не зрозумілі ні вчителями , ні однолітками.
Діти з низьким рівнем інтелекту і низьким рівнем творчих здібностей зовні добре адаптуються, тримаються в середнячках raquo ;, мають адекватну самооцінку, низький рівень здібностей компенсується розвитком соціального інтелекту, товариськістю.
Далі в ході численних експериментів з'ясувалося, що високоінтелектуальні випробовувані можуть не проявляти творчої поведінки при вирішенні проблем, але не буває нізкоінтеллектуальних креативів. Пізніше Е. Торренс, спираючись на багаті емпіричні дослідження, сформулював модель співвідношення креативності та інтелекту: при 10 до 120 балів загальний інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при 10 пона...
