ні, не завжди легкі завдання і цілі, які ставить гра, він змушений підкорятися її правилам. Все це виховує і зміцнює волю. Цьому сприяють і вимоги дорослих, пропоновані дітям.
Джерелом переживань дитини виявляється все, до чого він торкається, все, що має для нього інтерес і значення. У взаємовідносинах з іншими людьми - дорослими (спочатку близькими) і дітьми - дитина гостро відчуває і ласку, і несправедливість, добром відповідає на добро і гнівом - на образу. У казки він вживається як в реально відбувається. Герої, що потрапили в біду, приймаються малюком близько до серця, і співчуття їм змушує його часом втручатися в те, що він бачить, наприклад, на сцені театру. Світ природи дитина не схильна до пори відокремлювати чіткої кордоном від світу людей: він шкодує зламаний квітка і сердиться на дощ, через який не пускають гуляти.
Протягом дошкільного дитинства відбувається виховання почуттів -вони з часом стають і більш глибокими, і більш стійкими, і більш розумними, та й зовні виливаються не з такою легкістю. Але кожен, хто спостерігав дошкільнят, погодиться, що, тим не менш, саме почуття надають їх поведінці особливу забарвлення й виразності. Щирість, чуйність і безпосередність дошкільника - безперечний психологічний факт.
1.3 Роль гри в процесі розвитку емоційної сфери дошкільників
Гра - особлива форма діяльності, відмінними рисами якої є виконання дій і переживання почуттів в уявному плані [7].
Гра - форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально-закріплених способах здійснення предметних дій, в предметах науки і мистецтва. У ній як в особливому вигляді суспільної практики відтворюються норми людського життя і діяльності, підпорядкування яким забезпечує пізнання і засвоєння предметної дійсності, а також інтелектуальне, емоційне і моральний розвиток особистості [15].
Значення гри для періоду дошкільного дитинства розглядалося в роботах багатьох психологів і педагогів. Так Е.А. Аркін, Л.С. Виготський, С.Л. Новосьолова, С.Н. Карпова та ін. Розглядали гру як провідну діяльність в дошкільному віці і визначали її значення в процесі розвитку дитини; особливості проведення ігор та їх видове різноманіття розглядається в роботах А.К. Бондаренко, А.В. Запорожець. Е.Е. Кравцової, В.С. Мухіної; діяльність педагога по керівництву грою в дошкільному віці характеризували Л.Н. Барсукова, М.А. Васильєва, Л.Н. Венгер, Я.Л. Коломенський, І.Ю. Кулагіна, М.А. Михайленко та ін. [29].
Основний розвиток дошкільника відбувається в діяльності, яка цікава і доступна дитині. Особливою діяльністю в цьому виді виступає ігрова діяльність, яка в дошкільному віці є провідною.
Ігри дітей розвиваються у спілкуванні з дорослими. В іграх діти легко сприймають риси побуту сім'ї, вбирають багатства рідної мови [14].
Ігри дітей дошкільного віку багаті і різноманітні за змістом і з часом все більше набувають колективний характер. Діти трьох - шести років грають багато і вдома, і в дитячому садку, і у дворі, і на вулиці.
Ігрова діяльність впливає на розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів. Гра вимагає від дитини включеності в свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся сюжетом у спільній грі з однолітками; він повинен запам'ятовувати, який камінчик (трісочка, шматочок паперу та ін.) що позначає; він повинен швидко зміркувати, як вчинити в несподівано виниклої ситуації; він повинен уявити собі відсутній предмет або міркувала ситуацію і діяти так, щоб решта учасників гри його зрозуміли і були задоволені його вигадкою. Таким чином, в ігровій діяльності формується довільність психічних процесів, коли дитина може слідувати свідомої мети.
В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах, коли їм пропонують просто запам'ятати. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати і пригадати) виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від нього зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утриманні розігруються дій і сюжетів. Гра не безцільна забава. Багатогодинні, часто виснажливі вправи дітей, які освоюють гру в класи, стрибки через мотузочку, накидання ласо, руху з м'ячами, дають свій позитивний результат. Граючи, діти завжди виконують завдання освоєння дій саме з цим предметом, слідуючи певним правилам [30].
Виховання через емоційний вплив - дуже тонкий процес. Основне завдання полягає не в тому, щоб придушувати і викорінювати емоції, а в тому, щоб належним чином їх спрямовувати.
Емоційні виховні впливу покликані викликати і підтримувати у воспитуемого певні афективні складалися, що ...
