полегшують або ускладнюють прийняття ним інших психологічних впливів. Позитивні емоції роблять воспитуемого відкритим по відношенню до суб'єкта виховних впливів, негативні емоції, навпаки, відгороджують вихователя від воспитуемого, блокують надання на нього виховного впливу.
Гра дошкільника насичена найрізноманітнішими емоціями, здивуванням, хвилюванням, радістю і захопленням. Це дає можливість використовувати ігрову діяльність не тільки для розвитку та виховання особистості дитини, а й для профілактики та корекції його психічних станів [30, С.104].
На існування особливого, емоційного плану гри звертали увагу багато радянські психологи. Вони підкреслювали, що основний сенс гри полягає в різноманітних переживаннях, значущих для дитини, що в процесі гри відбувається глибокі перетворення первісних, афективних тенденцій і задумів, що склалися в його життєвому досвіді. Взаємозв'язок між грою і емоційним станом дітей виступає у двох планах, становлення і вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій, що сформувалися емоції впливають на розвиток гри певного змісту.
Різний характер переживань, що виникають по ходу гри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки дітей раннього віку.
У емоційно активних дітей, яскраво виражений інтерес до гри в цілому і до дій з одним або кількома предметами. Вони грають на протязі тривалого часу. Здійснюють з іграшками велику кількість дій, багато з яких завершуються безпосередніми, яскраво вираженими реакціями: сміхом, подивом, захопленням.
У емоційно пасивних дітей гра носить характер побіжного, поверхового ознайомлення з іграшками. Загальний час їх діяльності нетривало. Емоційні прояви вкрай бідні. Не спостерігається яскраво вираженою радості чи подиву.
Особливо слід підкреслити, що рівень емоційної орієнтації дитини на однолітка, характер емоційної чуйності виявляє тісний зв'язок з рівнем розвитку гри. Негативні емоції процвітають найчастіше тоді, коли діти не вміють організувати і розгорнути гру [29].
Діти старшого дошкільного підзраста повинні навчитися так само справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності. До 3 років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її припадає на 4,5 року, а потім поступово убуває, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Окрім гри допомагають опанувати соціальними техніками відчування казки.
Таким чином, можна зробити висновок, що останні роки стає все більше дітей з порушенням емоційного розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими. Відповідним чином організована робота (заняття, спільна діяльність, самостійна діяльність) по емоційному розвитку дітей здатна не тільки збагатити емоційний досвід дитини, але і пом'якшити і навіть повністю усунути зазначені вище проблеми.
Н.К. Крупська пред'явила до педагогіки високі вимоги. «Гра є потреба зростаючого дитячого організму. У грі розвиваються фізичні сили дитини, гнучкіше тіло вірніше очей, розвиваються кмітливість винахідливість ініціатива. Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання »- писала вона [10].
Мистецтво виховання - це творчі технології педагога, фундаментальна основа яких - наука. Гра в якості емоційного стимулу розглядається ні як самостійна діяльність, як засіб, що включають інші види діяльності. Звідси - педагогічно доцільні комплекси типу праця і гра; художня діяльність і гра; пізнавальна діяльність і гра. Гра - це не тільки показ, переживання конкретного вчинку, це ще й думка-дія, думка-образ. І в цьому її виховує сила [10].
2. Експериментальна робота з розвитку емоційної сфери дітей
В експерименті, взяли участь 13 дітей старшого дошкільного віку МДОУ д/с № 190 «Журавлик».
В експерименті були використані методики і тести, з діагностики рівня емоційного розвитку дітей дошкільного віку.
. 1 Обгрунтування діагностичного інструментарію дослідження
За основу проведення експерименту була взята програма:
Лаврентьєвої Марини Валентинівни (психолог дитячого притулку м Печори) «Експериментальне дослідження емоційної сфери дітей дошкільного віку» (див. додаток А).
Вивчення емоцій дитини відіграє велику роль у вия...
