спрямованість особистості. У більшості дітей проявляється значимість складності і труднощі світу.
Як вказує Мухіна, формування ціннісних орієнтацій в дошкільному віці відбувається в процесі спілкування та оцінки себе і оточуючих [8].
Як би критично ні оцінював дитина свою поведінку, все-таки в основі його оцінки лежить виникло ще в ранньому дитинстві емоційно позитивне ставлення до себе.
Орієнтирами поведінки для дитини можуть служити і однолітки, що користуються популярністю в дитячій групі. Моральні цінності засвоюються в процесі спілкування в групі, де дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки по відношенню до інших осіб, пристосовувати ці норми і правила до різноманітних конкретних ситуацій. Соціальний розвиток якраз і полягає в тому, що людина вчиться вибирати форму поведінки в залежності від конкретної ситуації [11].
Вплив на дитину з боку дорослих і однолітків здійснюється головним чином у процесі діяльності. Наприклад, в ігровій діяльності при виконанні ролі зразок поведінки, що міститься в ній, стає еталоном, з яким дитина порівнює свою поведінку, контролює його. А так як основним змістом дитячої гри є норми поведінки дорослих, то в грі дитина як би переходить у розвинений світ вищих форм людської діяльності, людських взаємин. Норми людських взаємин стають через гру одним із джерел формування ціннісних орієнтацій дитини.
Часто конфліктні ситуації є джерелом формування ціннісних орієнтацій.
У дошкільному віці конфліктні ситуації відіграють важливу роль, як і у формуванні особистості в цілому, так і в морально-етичному розвитку і в формуванні ціннісних орієнтації дошкільнят. Переживання, що у конфліктній ситуації, пов'язані з необхідністю вибору і обумовлені, насамперед, емоційною оцінкою значимого Дорослого, на початковій стадії розвитку ціннісних орієнтації, сприяють фіксації правил поведінки, за якими ховається особистісна цінність. Спочатку виникає емоційне ставлення до цінностей на підставі зіткнення з цінностями значимого Іншого, потім в ситуації вибору, вони набувають форму значущих мотивів, потім мотивів змістотворних і реально діючих.
Засвоєні самі по собі моральні принципи (уявлення про належне, про добро і зло), не можуть сформувати ціннісні орієнтації особистості, необхідно залучення людини в такого роду діяльності, в такого роду життєві проблеми і конфлікти, де б він міг реально здійснити засвоєні принципи моралі, де вони зростуться з його вчинками і діяльністю. Генезис конфлікту йде від міжособистісного до внутриличностная, і з розвитком дитини відбувається ускладнення його внутрішнього змісту і конфлікти виникають всередині самої особистості, наприклад між різними мотивами поведінки, які, викликаючи переживання і необхідність вибору, сприяють формуванню ціннісних орієнтації особистості [7].
На закінчення необхідно помітити, що прагнення дошкільника слідувати позитивному моральному ідеалу опосередковано домаганням на визнання з боку інших людей. У випадку, якщо знімається соціальний контроль, дитина нерідко готовий діяти відповідно до ситуативно виниклим бажанням.
1.3 Особливості ціннісних орієнтацій дітей з розумовою відсталістю в дошкільному віці
Термін розумова відсталість був введений в 1915 році німецьким психіатром Крепеліна. Під розумовою відсталістю розумілося стійке виражене зниження пізнавальної діяльності, що є наслідком органічного ураження центральної нервової системи, яке виникло в результаті спадкової зумовленості або на ранніх етапах онтогенезу. Вивчення специфіки розумової відсталості велося в 50 - 70 ті рр. минулого сторіччя, перш за все такими відомими клініцистами, як Д. Н. Ісаєв, В. В. Ковальов, М. С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін. Р. Є. Сухарєва розробляла завдання виявлення клінічних особливостей розумової відсталості і критерії відмежування її від східних станів, визначила основні клінічні прояви олігофренії. Подібне визначення дає В. В. Ковальов, визначаючи олигофрению як особливу групу різних етіологію, патогенез і клінічним проявам невизначених психологічних станів, загальною ознакою яких є наявність вродженого або набутого в ранньому віці (до 3 років) загального психічного недорозвинення з переважною недостатністю інтелектуальних здібностей. Великий внесок у розробку проблеми психічного недорозвинення розумово відсталої дитини вніс радянський учений Л. С. Виготський. Згідно з його точки зору психіка розумово відсталої дитини соціально обумовлена. Дослідження, проведені під керівництвом Л. В. Занкова були спрямовані на вивчення особистості аномального дитини в цілому. Легка розумова відсталість - стійке тотальне недорозвинення пізнавальної сфери, характеризується вираженим відставанням всіх психічних пізнавальних...
