процесів, що мають органічний характер. Це найменша і найбільш поширена (75-89%) ступінь психічного недорозвинення. Серед усіх категорій дітей народжених з відхиленнями у розвитку розумова відсталість займає одну з найчисленніших груп (74%) [11]. У широкому сенсі розумова відсталість включає в себе не тільки олигофрению (легка ступінь розумової відсталості), але і схожі стану які створюють істотні труднощі для адаптації таких дітей в середовищі нормально розвиваються однолітків [14].
Виховання - це цілеспрямований вплив на свідомість і поведінку з метою формування установок, принципів, ціннісних орієнтацій. Як і всякі інші діти, діти з інтелектуальною недостатністю протягом усіх років свого життя розвиваються. Розвиток психіки - це специфіка дитячого віку, пробивається крізь будь-яку, найважчу патологію організму. Концепція розвитку психіки розумово відсталих дітей, створена Л.С.Виготським, дає нам ключ до розуміння як відбувається розвиток у таких дітей. Найважливіший висновок, якого дійшов Л.С.Виготський, полягає в тому, що олігофрен «принципово здатний до культурного розвитку, принципово може виробити в собі вищі психічні функції, але фактично потрапляє часто культурно недорозвиненим і позбавленим цих вищих функцій». Біологічна неповноцінність дитини позбавляє його можливості своєчасно, т. Е. З самого дитячого віку, засвоювати культуру людства, яка підноситься дитині у формі звичних для людського суспільства прийомів і звичаїв виховання, розрахованих на здорову дитину [4].
Особливо гостро виступає це невідповідність у періоди раннього та дошкільного віку. Метафорично це ілюструє С.Я.Рубинштейн: «Для того щоб наочно уявити собі теорію Л.С.Виготського, можна вдатися до порівняння розумово відсталої дитини з рослиною, яка має погані коріння. Вони виявляються непроникними для соків в тих шарах, які могли б дати їм харчування, і відкривають свої пори там, де шар грунту сухий або отруйний. Така рослина, розвиваючись в адекватних для нього умовах, могло б зацвісти. У звичайних умовах воно практично залишається худосочнихм і чахне, не досягнувши вершин розвитку. Отже, потрібно переробити грунт, тобто систему культурного виховання в дитячому і дошкільному віці. Це не означає, що тоді може бути досягнуто безмежне розвиток хворої дитини. Але це означає, що залишаються невідомими межі, яких могла б досягти олигофренопедагогика і психологія у розвитку вищих психічних процесів у розумово відсталих дітей ». За теорією Л.С.Виготського, вищі психічні функції, т. Е. Вищі форми пам'яті, мислення, характеру, - продукт культурного розвитку (соціальний фактор), а не біологічного дозрівання. Це культурний розвиток можливо, але воно лише обмежене ядерними ознаками розумової відсталості: поганий сприйнятливістю дитини до всього нового і його недостатньою активністю.
Таким чином, з позицій концепції Л.С. Виготського, виникнення вторинних відхилень пов'язано з тим, що будь-яке первинне порушення перешкоджає процесу засвоєння людського досвіду соціалізації, вростання дитини в культуру суспільства, тому що всі соціальні інститути, так чи інакше розраховані на нормальну, стандартну психофізіологію. Порушене розвиток психіки є наслідком того, що в звичайних умовах діти з органічним ураженням не можуть опановувати суспільно-історичним досвідом тими ж засобами, шляхами, що і нормальні, так як у них немає цих коштів. Однак якщо таку дитину забезпечити особливими спеціальними умовами, в яких би він отримав можливість опановувати суспільно-історичним досвідом за допомогою інших, наявних у нього коштів (якими в нормі мало користуються), то така дитина з органічним дефектом міг би розвиватися за тими ж законами, по яким розвивається звичайна дитина. Труднощі в засвоєнні загальнолюдського досвіду можуть певною мірою долатися за рахунок створення «обхідних шляхів», встановлення нових зв'язків з соціальним світом при опорі на збереженій можливості дитини [13]. Повноцінна соціальна адаптація дітей з відхиленнями у розвитку неможлива без формування системи їх морально-правової свідомості та ціннісних орієнтацій. Ця проблема розглядалася в дослідженнях В.В. Воронкової, яка зазначає, що наявність інтелектуального дефекту підвищує ймовірність соціальних відхилень у поведінці особистості. Невміння розібратися в ситуації, усвідомити причинно-наслідкові зв'язки між вчинком і результатом є дійсною причиною порушення поведінки розумово відсталих дітей. Незрілість емоцій, спрямованість на задоволення примітивних потреб, зниження самокритичності, порушення в розвитку вольових якостей - все це є факторами, значно утрудняють процес соціалізації та інтеграції таких дітей у соціум. Знижена самостійність, моторна невправність призводить до того, що дитина стає об'єктом насмішок з боку оточуючих, виконавцем соціальних ролей, які принижують його гідність, зазнає маніпуляцій.
Зокрема, В.В. Воронкова зазначає, що наявність інтел...
