"> Теоретичний аналіз дитячого малювання має складну історію. Спочатку до дитячого малювання підходили чисто емпірично. Аналіз дитячого малювання піддавався впливу тих чи інших напрямків в психологічній науці. Розгорнута інтерпретація психологічного змісту малювання давалося під визначальним ідей биологизаторского толку, а також фрейдизму.
На початку 20 століття біогенетичний закон Е. Геккеля (онтогенез є коротке і швидке повторення філогенезу) стає загальноприйнятою концепцією в розумінні проблем в дитячій та педагогічної психології.
Винахідлива діяльність дитини розглядалася з цих позицій, розвиток малювання розуміється як спонтанний процес поступового розгортання образотворчих здібностей, при цьому виділяються стадії, які з незмінною послідовністю змінюють один одного. Під впливом біологізаторскіх ідей в психологію приходить думка про тестування інтелекту дитини через аналіз його малюнка. Дослідники виходять з того, що дитина в онтогенезі неодмінно повинен змінити певні етапи образотворчого мистецтва, які пройшли предки сучасної людини. Перші дослідники дитячого малюнка, що розглядають природу дитячого малюнка в біологізаторскімі плані, висунули ряд питань, які і сьогодні до кінця не вирішені. [30]
«Що малює дитина?» - основне питання в психології дитячого малювання. Деякі дослідники визнали можливим відповісти так: «Дитина малює те, що знає». Так Г. КорчіШтейнер встановлює як загального закону розвитку малювання - як в онтогенезі, так і в філогенезі - наступному ступені передує щабель схеми, коли дитина малює свої уявлення про предмет. На запитання «Що малює дитина?» Давали досить певну відповідь і прихильники гештальтпсихології, в надрах якого були закладені основи сучасного знання про візуальному сприйнятті «Дитина малює те, що бачить».
У поясненні природи дитячого малюнка існує ще одне категоричне думку, - його дають дослідники, що представляють фрейдизм. В основі філософської доктрікі цього напрямку лежить твердження, що поведінка людей визначають підсвідомі імпульси і що мистецтво - один з видів маскування цих сил. Дитяча творчість тлумачиться як вираження у формі символів вроджених і підсвідомих імпульсів. На запитання «Що малює дитина?» Фрейдисти відповідають так: «Дитина малює те, що відчуває». [31]
У руслі цих напрямків було зібрано велику кількість фактичного матеріалу. Виділені відмітні особливості дитячих малюнків, охарактеризовано основні стадії розвитку малювання у дитини; певну інтерпретацію отримали мотивація дитячого малювання та причини, які обумовлюють специфіку малюнка на різних етапах дитинства. Однак не на одній з цих важливих проблем не було доступно єдиної точки зору. Вони залишилися гостро дискусійними, які вимагають подальших досліджень.
У 40 - 50 роках нашого століття в психології спостерігається деяке зниження інтересу до дитячого малюнка. В останні десятиліття можна відзначити нову хвилю інтересу до природи дитячого малювання.
Дослідники дитячого малюнка під впливом нових ідей виникли в різних галузях знань. Хоча і тракокформіровалі биологизаторские, гештальтпсіхологіческіе і фрейдіскіе уявлення про природу дитячого малювання, але в теж час, по суті, залишилися цих концепцій.
У сучасну зарубіжну психологію повсюдно проникає ідея про значення практичної діяльності, яку організує і спрямованої дорослими. У теорії розвитку ця ідея представляється у вигляді зближенні двох вихідних почав, що визначають розвиток дитини: природні передумови та соціальні умови. Так Б. Дюборгель аналізує особливості розвитку творчих здібностей дитини в малюванні, вважає, що дитячі малюнки повинні сприйматися в подвійному плані. З одного боку це реалізація, залежна від психологічного генезу, який Б. Дюборгель розглядає з біологічних позицій, з іншого боку - реалізації, що мають соціальне походження, пов'язаних з виховними діями та існуючими в суспільстві моделями. Питання про «творчої природі» він вважає міфом. Цьому міфу протиставляється інший про те, що поведінка дитини є іграшкою і жертвою безліч нещадних обставин зводиться до «торбі механічних актів». [24]
При більш глибокому роздумі, вважає він, виявляється, що обидва міфу пов'язані між собою. Однак, заплутуючись теоретично в протиріччях співвідношень природного і соціального, дослідники все ж на практиці прагнуть знайти шляхи надання реальної допомоги дитині у розвитку його творчих здібностей. Досвід роботи з дитиною відкриває досліднику, що дитина здатна відбивати у своїх малюнках і те, що знає, і те, що бачить.
Прихильники гештальтпсихології (М.Верхеймер, В.Келера, К. Коффка), докладно аналізують питання мистецтва, що знаходить своє відображення і в спеціальних дослідженнях дитячих малюнків. Відносно до дитячого малювання раніше висувається формула: «Діти малю...
