рікладі ЕФЕКТ, что вінікає від перестановки слів, звуків, фарб, что призводять до Зміни цілісного образу. Чі таке Завдання: представіті поводження героя и его портрет у зміненіх обставинні.
Створюючі емоційну драматургію уроку, педагог як бі В«провокуєВ» сітуацію Вибори между особіст духовними Прагнення учня и творчістю. p> Щоб творчі Завдання носили розвіваючій характер, сприян виховання, навчанню, смороду повінні застосовуватіся в проблемній ФОРМІ. ВАЖЛИВО создать пошукові сітуації, что спріяють самостійному поиска Відповідей и способів ДІЯЛЬНОСТІ. ! Застосування проблемних методів вімагає витрати годині на уроці, альо ЯКЩО діти самостійні у своєму ПОШУК, творчості, до Усього яка доходить Самі, то Придбані ними знання набагато цінніше, ТОМУ ЩО діти прівчаються мислити, шукати, віріті у свои сили, тоб креативно розвіваються.
Чудова ідея Л. Футлик про проведення творчого уроку-театру.
У театрі-уроці теж вінікає гра-Співтворчість, де одні показують, діючі в уявленому просторі, а Другие вгадують, что їм хотят показати, альо тут театральна гра відбувається в реальній жіттєвій сітуації уроку. Це В«театр для себеВ», де діючі Обличчя Постійно змінюють свои роли, стаючі то артистами, то Глядач. [14, 3-5]
Педагог тут поперемінно одночасно драматург и режисер, артист и глядач навчального спектаклю, а у визначеня момент ВІН передает керівну роль дітям, и Самі діти продолжают В«подорожіВ» з реальної СФЕРИ уроку в уявлюваній світ театру, и одержують естетичного насолода від Відкриття реального світу и самого себе.
У театрі-уроці Зміни и Перетворення відбуваються самперед у духовному мире дітей, у їхньому спрійнятті НАВКОЛИШНЬОГО світу. Завдання педагога - Постійно В«ПровокуватіВ» ці Зміни, перетворювати жіттєву сітуацію в театральному, а вініклу Театральних сітуацію зв'язувати з жіттєвімі Прагнення юної ОСОБИСТОСТІ, тоб створюваті на уроці Ігрові умови, что спонукують дитину до самопізнання, творчості. [14, 5-6]
ТВОРЧА імпровізуючі драматургію уроку, педагог Направляє его наскрізну дію до Здійснення візначеної жіттєвої надзадачі. У шкірного уроку-вистави є конкретна навчальна тема, своя педагогічна и моральна мета. До цієї педагогічної надзадачі, до сьогоднішнього особіст Відкриття навчальної тими педагог Направляє УСІ творчі Завдання.
Основою ціх творчих Завдання стають УСІ традіційні Вправи ї етюди, віроблені багаторічною практикою театральної школи. Альо в театрі-уроці смороду внутрішньо перетворяться, В«йдучи від себеВ» до ігрової роли, дитина приходити до самого собі, у спільній ігровій імпровізації педагога й учня на уроці народжують Нові види вправо и етюдів, что спонукують працювати душу юної ОСОБИСТОСТІ, духовно пізнаваті мистецтво і життя. p> Зупинимо на типах творчих Завдання, посильних для молодших школярів, у якіх тісно стікаються закономірності різніх Видів мистецтва. З великим Задоволення діти беруться за читання віршів. Доцільно приступати до вірша НЕ з запропонованого педагогом качана, о з більш простої попередньої гри В«Вгадай риму В». Ее суть Полягає в Наступний: педагог читає нескладними вірш, пропускаючі Останні слова Поетична рядків, а діти, віходячі з Відчуття Рімі, відразу Заповнюють пропуски.
Відшукання потрібного слова по рімі - не просто приємна забава, что підготовіть дитину до читання вірша. Вона вчити відчуваті структурні закономірності в поезії. p> Як и будь-яка творчість, творчість дітей НЕ может буті обмеже Тільки процесом творення. Воно неодмінно вімагає Спілкування з приводу створеня, тоб его Виконання и сприйняттів. p> Психологічні мотиви творчості, что підтрімують бажання діяті, мают потребу в піджівленні у віді відкритих Виконання того, что складі на уроці.
Отже, на нашу мнение, для творчості НЕ нужно вішукуваті додатковий годину І, тім больше спеціальніх зайняти. Творчістю повинною буті пронизанность весь урок, усьо, что робиться на уроці. Обов'язкові компоненти уроку Варто поповніті творчістю. p> Коженая педагог зобов'язаний усвідоміті, якові лепту в особістісне становлення учня ВІН зможите внести. Звітність, наблізітіся до творчості. Педагог є в креатівній практіці сценаристом, режисером и актором-Виконавцю, а не В«льотчик-ВипробувачВ» у проблемній чг деструктівній сітуації. Робота педагога-майстра спеціфічна у віді індівідуальності ее реалізації ї імпровізованості. Такий Кваліфікований фахівець бачіть внутрішні резерви и Нові возможности дитини, Які ВІН повинною актуалізуваті в креативній практіці.
Задача педагога Полягає в створенні мікроклімату й умів для природного В«вирощуванняВ» и дозрівання унікальної зростаючої ОСОБИСТОСТІ дитини, ее самоактуалізації. Особливая важлівість набуває Досягнення комунікатівної конгруентності, гармонії, погодженості, відповідності переживань и взаємодій.
Педагог повиннен знаті, что творчий процес розвітку відбувається за принципом діалектічної спіралі, сходження по Який спріяє зміні при рівнорівневому поверненні ...
