ційне ставлення педагога до вихованця, яке полягає в сприйнятті, розпізнаванні й оцінці емоційних переживань і станів вихованця, співпереживанні і наданні дієвої допомоги йому в подоланні виниклих труднощів і негативних переживань.
При цьому різні рівні розвитку педагогічної емпатії характеризуються наступним чином. Низький рівень розвитку - педагог не звертає уваги на емоційний стан і переживання учня, діє з егоцентричних позицій, враховуючи лише власні мотиви, цілі і переживання. Середній рівень - педагог сприймає і намагається врахувати емоційні стани і переживання учня, але не розуміє їх значення для педагогічного процесу, намагається осмислити їх, виходячи зі свого здорового глузду. Високий рівень - педагог проявляє високу чутливість до емоційного стану учня, знає закони емоційної регуляції поведінки та діяльності. Він розуміє сенс пережитих учням емоцій для здійснюваного педагогічного процесу [10, с.26].
Педагогічна емпатія характеризується цілісністю в плані формування та прояви. Її вивчення передбачає цілісний підхід, так як вона проявляється у вчинках, в діях або в операціях.
Специфіка педагогічної емпатії (дієвість, інтенсивність, природність, включеність експериментатора, очевидність результатів) вимагає особливих методів дослідження, в яких могли бути реалізовані ці умови. Результатами дослідження можуть вважатися дані, отримані в альтернативній ситуації морального вибору, з виходом на допомагає (альтруїстичне) поведінку. Емпатичних переживання повинні викликатися в природних умовах, які можна довільно змінювати з метою виявлення й аналізу різних ланок емпатійного процесу.
Висновки на чолі 1
. У роботі представлений генезис поняття емпатія в зарубіжній і вітчизняній психології.
На першому етапі формування зміст поняття емпатія визначається поняттями вчувствование (Т. Липпс) і співпереживання (В. Дільтей).
Другий напрямок досліджень визначається поняттям симпатія (Г. Спенсер, М. Шелер та ін.) І задає підхід до емпатії як до феномену відносин.
Сутністю інтеграції є те, що розвиток особистості неможливо поза і без зустрічі з Іншим. У цьому контексті емпатія виступає як фундаментальна умова розвитку особистості.
. Професійний розвиток і формування особистості майбутнього педагога, будучи актуальною проблемою, відбувається в процесі професійного навчання у вузі, в період виробничої практики і в подальшій професіоналізації.
Розвиток професійно важливих якостей (ПВК) і властивостей особистості включає когнітивний, емоційно-вольової та мотиваційний компоненти. Уміння співпереживати іншій є основою формування та удосконалення педагогічної майстерності.
. Педагогічна емпатія виступає як професійно важлива якість педагога.
Воно відповідає гуманістичним тенденціям, що спостерігається в сучасній педагогічній практиці, і є важливою умовою ефективності педагогічної взаємодії.
За своєю сутністю педагогічна емпатія може бути розглянута в якості особливого виду відносини педагога до вихованця, основний зміст якого становить емоційна сторона даного відношення. У структурі педагогічної емпатії як відносини можна виділити три складові - когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти. Відповідно, розвиток педагогічної емпатії визначається розвитком цих трьох компонентів, які відрізняються специфікою умов і способів свого розвитку.
Розділ 2. Емпіричне дослідження емпатійних тенденцій особистості майбутнього педагога
.1 Організація й методики дослідження
Дослідження емпатійних тенденцій особистості майбутнього педагога було проведено на базі ГОУ СПО Городецький губернський педагогічний коледж raquo ;. У дослідженні взяли участь 30 студентів заочного відділення у віці 19-22 років, з яких 22 дівчини і 8 хлопців.
Мета дослідження: провести емпіричне дослідження взаємозв'язку особистісних особливостей і емпатійних тенденцій особистості майбутнього педагога.
Гіпотеза дослідження: деякі особистісні особливості майбутніх педагогів сприяють розвитку емпатії.
Завдання дослідження:
1. Підібрати діагностичний інструментарій;
. Провести емпіричне дослідження;
. Провести кореляційний аналіз;
. Узагальнити результати і зробити висновки.
У роботі були використані наступні методики:
. опитувальник 16PF Р. Кеттелла;
. Зда...
