чної практики слід враховувати аксиологическую функцію, суть якої полягає в тому, щоб:
· студент відчув впевненість у правильному виборі професій;
· сталася актуалізація придбаних предметних спеціальних знань, зміцніла пізнавальна самостійність студента в пошуку нових знань, необхідних у підготовці до уроку;
· закріпилося відчуття успіху, самореалізації в реальній педагогічній діяльності [20, с.29].
Для цього необхідно: а) формулювати педагогічні цілі; б) вивчати якість знань і розвиток учнів; в) керувати пізнавальною діяльністю учнів в умовах традиційної та комп'ютерної освітніх середовищах; г) застосовувати сучасні методи навчання та інформаційних технологій; д) адаптувати навчальний матеріал до пізнавальним можливостям учнів; е) оцінювати навчальні досягнення учнів; ж) організовувати позаурочну діяльність і спілкування школярів; з) організовувати ціннісне взаємодію з батьками учнів і, нарешті, щоб:
· студент зустрів еталонний образ-зразок вчителя, придбав збірний або реальний ідеал;
· сформувалося ціннісне ставлення до школи, учнів, до майбутньої діяльності на основі рефлексії прожитого періоду життєдіяльності [, с.].
Експериментальне вивчення процесу формування педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя, розвитку його професійних якостей дозволить підвищити якість підготовки кваліфікованих фахівців у процесі навчання у вузі.
1.3 Значення емпатійних тенденцій у роботі педагога
Педагогічна емпатія розглядається нами як вид емоційного ставлення педагога до вихованця.
На думку Д.В. Білих, емпатія як відношення включає в себе три компоненти.
. Когнітивний компонент, який виражається в сприйнятті емоцій і емоційних станів вихованця, їх розпізнаванні і оцінці їх педагогічного сенсу. Педагогічний зміст сприйманих емоційних явищ визначається їх роллю в цілісному педагогічному процесі. Ця роль може виражатися в полегшенні або скруті діяльності та спілкування учня, провокуванні та закріпленні деструктивних форм поведінки або полегшенні діяльності та спілкування учня та спонукання його до конструктивними формами взаємодії та поведінки. емпатія педагог емоційний когнітивний
2. Емоційний компонент, який складається в співпереживанні педагогом учневі на основі емоційної ідентифікації з ним. При цьому найважливішу роль відіграє емоційність, як здатність до емоційних переживань. Вона включає в себе емоційну чуйність, тобто емоційну откликаемость на переживання іншої людини. При цьому також важлива емоційна автентичність, тобто здатність відчувати і проявляти справжні емоції, не намагаючись показувати ті, які диктуються поданням педагога про належних в тій чи іншій ситуації переживаннях.
. Поведінковий компонент, що виражається в наданні дієвої допомоги вихованцю, що потрапив у скруту шляхом надання психологічної підтримки, впливу безпосередньо на його емоційний стан або шляхом надання допомоги у подоланні проблемної ситуації [4, с.11].
Рівень розвитку цих компонентів визначає рівень розвитку педагогічної емпатії в цілому. При цьому розвиток кожного компонента характеризується специфічним набором критеріїв.
Розвиток когнітивного компонента визначається наступними критеріями:
· знанням основних емоцій і емоційних станів людини та вміння розпізнавати по їх зовнішніми проявами;
· знанням механізмів емоційної регуляції поведінки та діяльності;
· розумінням педагогічного значення емоцій і емоційних станів.
Розвиток емоційного компонента визначається наступними критеріями:
· загальної емоційної збудливістю (чутливістю і емоційною чуйністю);
· емоційної автентичністю, тобто здатністю відчувати і проявляти справжні переживання;
· здатністю до емоційної ідентифікації, тобто здатністю поставити себе на місце учня, насамперед, подумки відчути фізичну (м'язову) картину емоцій, щоб відчути, зрозуміти їх зміст і силу [5, с.121].
Розвиток поведінкового компонента визначається наступними критеріями:
· психологічною готовністю до надання дієвої допомоги;
· володінням прийомами впливу на емоційний стан партнера, наприклад, емпатичним слуханням;
· вміння демонструвати прийняття партнера і його почуттів, користуватися Я-висловлюваннями raquo ;.
Виходячи зі сказаного вище, ми пропонуємо наступне визначення педагогічної емпатії. Педагогічна емпатія - це емо...
