нає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе з боку оточуючих. А це, як було показано вище, є джерелом більшості проблемних форм міжособистісних відносин.
Така фіксованість на собі і власних якостях закриває можливість побачити іншого. У результаті одноліток часто починає сприйматися не як рівний партнер, а як конкурент і суперник. Усе це породжує роз'єднаність між дітьми, в той час як головним завданням морального виховання є формування спільності та єдності з іншими. Стратегія морального виховання повинна припускати відмова від конкуренції і, отже, оцінки. Будь-яка оцінка (як негативна, так і позитивна) фокусує увагу дитини на власних позитивних і негативних якостях, на достоїнства і недоліки іншого і в результаті провокує порівняння себе з іншими. Усе це породжує бажання догодити дорослому, самоствердитися і не сприяє розвитку почуття спільності з однолітками. Попри очевидність цього принципу, його складно виконати на практиці. Заохочення і осуду міцно увійшли в традиційні прийоми виховання. [11, c. 56]
Необхідно також відмовитися від змагального начала в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання досить поширені і широко використовуються в практиці дошкільного виховання. Однак всі ці ігри спрямовують увагу дитини на власні якості та гідності, породжують яскраву демонстрацію, конкуренцію, орієнтацію на оцінку оточуючих і в кінцевому підсумку - роз'єднаність з однолітками. Саме тому для формування морального початку важливо виключити ігри, містять змагальні моменти і будь-які форми конкуренції.
Часто численні сварки і конфлікти виникають через іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосереднього спілкування, в сверстнике дитина бачить претендента на привабливу іграшку, а не цікавого партнера. У зв'язку з цим на перших етапах формування гуманних відносин слід по можливості відмовитися від використання іграшок і предметів, щоб максимально спрямувати увагу дітей на однолітків.
Ще одним приводом для сварок і конфліктів є словесна агресія (всілякі дражнилки, обзивалки та ін.). Якщо позитивні емоції ребенок може висловити експресивно (усмішка, сміх, жестикуляція і т.п.), то самим звичайним і простим способом прояв негативних емоцій є словесне вираження (лайка, скарги і т.д.). Тому робота педагога, спрямована на розвиток моральних почуттів, повинні звести до мінімуму мовленнєвий взаємодія дітей. Замість цього в якості засобів спілкування можна використовувати умовні сигнали, виразні рухи, міміку і т.д.
Крім того, дана робота повинна виключати будь-який примус. Будь-який примус може викликати реакцію протесту, негативізму, замкнутості.
Таким чином, виховання моральних почуттів на перших етапах повинно базуватися на наступних принципах:
безоценочному. Будь-яка оцінка (незалежно від її валентності) сприяє фіксованості на власних якостях, достоїнствах і недоліках. Саме цим обумовлений і заборону на будь вербальне вираження відносини дитини до однолітка. Мінімізація речових звернень і перехід до безпосереднього спілкування (експресивно-мімічним або жестовою засобам) може сприяти безоценочному взаємодії.
Відмова від реальних предметів та іграшок. Як показує практика, поява в грі будь-якого предмета відволікає дітей від безпосередньої взаємодії. Діти починають спілкуватися «з приводу» чогось і саме спілкування стає не метою, а засобом взаємодії.
Відсутність змагального моменту в іграх. Оскільки фіксованість на власних якостях і достоїнствах породжує яскраву демонстративність, конкуренцію і орієнтацію на оцінку оточуючих, необхідно виключити ігри, провокуючі дітей на прояв даних реакцій. [11, c. 54]
моральний доброзичливість дошкільник одноліток
1.3 Методи і прийоми виховання доброзичливого ставлення до однолітків у старших дошкільників
Проблема етичного розвитку, або формування моральних якостей особистості дошкільнят, стояла перед педагогами завжди. Як показують соціологічні дослідження, проведені серед батьків і вихователів, найціннішими якостями дітей, незважаючи на захоплення раннім інтелектуальним розвитком, і ті й інші вважають доброту і чуйність. Практично всі освітні програми для дітей дошкільного віку містять розділ, який спеціально присвячений вихованню моральних якостей особистості, хоча називатися предмет такого виховання може по-різному: «соціально-емоційне» виховання, або «моральне» виховання, або формування гуманного ставлення до інших людей і ін. Важливість цього завдання очевидна. Саме в дошкільному віці складаються основні етичні інстанції, оформляються і зміцнюються основи особистості і ставлення до інших людей. Разом з тим методи такого виховання дале...
