поштовхи до розвитку здібностей починаються з «раннього ходіння» або повзання, тобто з дуже раннього фізичного розвитку.
Друга важлива умова ефективного розвитку здібностей полягає в тому, щоб дитини заздалегідь оточити такий середовищем і такою системою відносин, які б стимулювали різноманітну творчу діяльність. Обстановка, яка випереджає розвиток дітей передбачає: різні книги, спортивні снаряди, майстерні з матеріалами та інструментами, будівельні матеріали (кубики, цеглинки), вимірювальні прилади, розвиваючі ігри і т.д.
Третя умова успішного розвитку творчих здібностей дітей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Максимальний прояв сил здійснюється тоді, коли дитина вже повзає, але ще не почав говорити. У цьому віці малюк змушений займатися творчістю, вирішувати багато нові завдання, самостійно і без попереднього навчання. Інтенсивна розумова діяльність дозволяє дитині перетворитися на чомучки. Четверта умова передбачає свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять яким-небудь однією справою, у виборі способів роботи і т.д. Емоційний підйом, інтерес врятує дитину від перевтоми і перенапруження. П'ята умова успішного розвитку творчих здібностей - розумна, доброзичлива допомога дорослого. Не слід, однак, перетворювати свободу в безкарність, а допомога в підказку. Потурання і підказка тільки шкодить дитині.
Коріння дитячої творчості - в грі. Значні можливості для розвитку творчих здібностей дітей мають розвиваючі ігри, які моделюють творчий процес і створюють сприятливі можливості для реалізації творчого потенціалу дитини (Б.П. Нікітін). Такі особливості сюжетно-рольової гри як перевтілення в образ, взаємовідносини різних персонажів і т.д. стимулюють розвиток дитячої творчості. Творчі можливості ігр виявляються і в оволодінні дітьми способами сюжетосложения (Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротова). До п'ятого року життя дітей роль стає центром їхньої гри і виникають передумови для формування таких форм рольової поведінки, які б дозволяли дитині використовувати роль як засіб спільного розгортання сюжету гри. Для того, щоб дитина використовував роль як засіб розгортання сюжету спільної гри йому необхідно навчитися змінювати ролі в ході гри і змінювати рольові позиції залежно від зміни ролі партнером. Це сприяє творчому відтворенню дитиною ситуацій, учасником яких він хотів би стати. У старшому дошкільному віці в процесі формування гри виділяється етап сюжетосложения, де у дітей виховуються вміння виділяти цілісні сюжетні події, позначати їх для партнерів по грі і комбінувати в різні смислові послідовності, що дозволяє дитині будувати спільний з партнером сюжет гри.
Таким чином, ми можемо укласти, що гра - основна середу і головне умови розвитку дитячої творчості. Залучення дітей у творчу діяльність стане основою формування розумових операцій, інтелектуальних структур, творчості в різних видах діяльності. Гра виступає як інструмент формування повноцінної творчої особистості.
Глава 2. Дослідження особливостей прояву дитячої творчості в грі
2.1 Характеристика бази, вибірки і методів дослідження
Вивчення особливостей прояву дитячої творчості в грі проводилося на базі дошкільного закладу освіти «Чабарок» м Світлогорська. Дитячий садок «Чабарок» виділяється серед інших дошкільних установ міста Світлогорська тим, що в ньому організовані групи сенсорного виховання і навчання за методом Марії Монтессорі. Проте для проведення дослідження нами були обрані групи, що займаються за традиційною білоруської програмі «Пралеска».
У дослідженні взяли участь 3 вихователя і 25 дошкільнят трьох вікових груп. У завдання вихователя входило спостереження за поведінкою дошкільнят у грі і реєстрація творчих проявів.
В якості методу дослідження була обрана методика реєстрації творчих проявів в грі, запропонована Л.М. Галігузова, яка виділяла такі блоки, як ігрова мотивація (у ньому реєструвалася тривалість гри, емоційний стан, самостійність), структура ігрових дій (до якої входило володіння ігровими навичками, кількість маніпуляцій, кількість ігрових дій, варіативність ігрових дій, самостійний вибір ігрового сюжету) , уява (враховувалися дії в уявній ситуації, самостійний вибір предмета-заступника, гнучкість у зміні функції і назви предмета, оригінальні заміщення і дії, критичність до заміщення партнера). Очевидно, що останній блок найбільш продуктивний в дослідженні творчості в грі, саме він і став основою нашої карти спостережень. Тим більше, що відправні точки даної методики багато в чому взаємно до критеріями креативності, виділеними Гилфордом.
Для стандартизації реєстрації проявів творчості в грі дошкільнят використовувалася Карта спостережень, побудована на основі ...
