врахування вікових особливостей дітей звернув увагу ще великий чеський педагог Ян Амос Коменський, який висунув вимогу суворого обліку в навчально-виховній роботі вікових та індивідуальних особливостей дітей. Більш того, ця вимога він звів у ранг принципу природосообразности, згідно з яким вихователь повинен, навчаючи і виховуючи дитину, суворо дотримуватися природним законам його розвитку.
У тому випадку, якщо не будуть враховуватися особливості розвитку психіки дітей, буде неможливо правильно співвіднести мета, мотиви і засоби для досягнення мети. Особливої ??уваги вимагають до себе мотиви діяльності, адже власне вони визначають інтерес до роботи, виникненні проблемної ситуації і прагнення до досягнення мети. Однак вихователю необхідно зауважити захопленість дітей, але, головне, допомогти їм розвинути творчу уяву і фантазію.
Велике значення у творчій діяльності має безперервність творчого процесу. Практика показує, що епізодична творча діяльність малоефективна. Вона може викликати інтерес до конкретної виконуваній роботі, активізувати пізнавальну діяльність під час її виконання, може навіть сприяти виникненню проблемної ситуації. Але епізодична творча діяльність ніколи не приведе до розвитку творчого ставлення до праці, прагнення до винахідництва та раціоналізації, експериментаторської і дослідницькій роботі, тобто до розвитку творчих якостей особистості.
У процесі розвитку творчого потенціалу бажано в максимальному ступені спиратися на позитивні емоції дітей (подиву, радості, симпатії, переживання успіху і т.д.). Негативні емоції пригнічують прояви творчого мислення.
Однак творчість Ї це не просто сплеск емоцій, воно невіддільне від знань, умінь, а емоції тільки супроводжують його, одухотворяють діяльність людини. При вирішенні будь-яких завдань відбувається акт творчості, знаходиться новий шлях або створюється щось нове. Ось тут-то і потрібно розвиток особливих якостей розуму, такі як спостережливість, уміння зіставляти і аналізувати, знаходити зв'язки і уявляти все те, що в сукупності і складає творчі здібності.
А дитяча творчість Ї це чудова і загадкова країна, допомогти дитині увійти в неї і навчитися відчувати себе там, як вдома, значить, зробити життя маленької людини цікавіше і насиченішим. Уміння зіставляти, аналізувати, комбінувати, знаходити нові підходи - все це в сукупності і складають творчі здібності.
Діти володіють різноманітними потенційними здібностями. Природа наділила їх здатністю яскраво і емоційно мислити, співпереживати новому, цілісно сприймати світ. Практика показує, що розвивати здібності Ї це означає озброїти дитини способами діяльності, дати йому в руки ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виявлення і розквіту його обдарованості. Здібності не просто проявляються в праці, вони формуються, розвиваються, розквітають в ньому і гинуть в бездіяльності. Тому для розвитку творчої діяльності необхідно створення певних умов.
? Ранній початок.
? Розумна, доброзичлива допомога дорослого.
? Довірча атмосфера співпереживання, співпраці
? Мотивація завдання.
. 4 Роль творчості в ігровій діяльності в розвитку інтелектуального і творчого потенціалу у дітей
Одним з основних напрямків педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку є формування у них спільного творчого ставлення до явищ навколишньої дійсності як в плані сприйняття і пізнання цих явищ, так і в плані їх практичного перетворення. Ключовий момент розвитку творчості дошкільника - формування особливої ??структури його досвіду - евристичної структури (Н.Н. Поддьяков). Евристична структура складається з стабільних, стійких психічних утворень (консервативний компонент) і рухливих психічних утворень (що розвивається компонент). Входячи в протиріччя з консервативним компонентом рухливі психічні утворення (що розвивається компонент) стимулюють його розвиток. Цей процес супроводжує підвищення інтелектуальної та емоційної активності дошкільнят. У них виникають несподівані питання, здогади, припущення. Це вже початок творчості. Співвідношення консервативного і розвивається компонентів може бути різним. При переважанні розвивається компонента вся структура досвіду дитини набуває евристичний характер. І навпаки, домінування консервативного компонента гальмує розвиток евристичної структури досвіду дитини.
Практика показує, що не зазнають труднощів у навчанні ті діти, які вже до школи мали високий рівень загального розвитку. Встановлено, що чим молодше діти, тим ближче вони по розвитку, тим менше відрізняються вони один від одного. Виділяються кілька умов успішного розвитку творчих здібностей дошкільнят (Б.П. Нікітін). Перша умова - ранній початок. Перші ...
