наборами В«Вгадай-каВ», таблицями сотні, В«крапочкамиВ», В«годинамиВ», термометром, цеглинками, кубиками, конструкторами. Діти грають з м'ячами, вірьовками, гумками, камінчиками, горіхами, пробками, гудзиками, палицями і т.д. і т.п.
Предметні розвиваючі ігри лежать в основі будівельно-трудових і технічних ігор, і вони безпосередньо пов'язані з інтелектом.
Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка в ізометрії, кресленні, письмовій чи усній інструкції тощо, і таким чином знайомлять його з різними способами передачі інформації.
Завдання мають дуже широкий діапазон труднощів: від доступних іноді двох - трирічному маляті до непосильних середньому дорослому. Тому ігри можуть збуджувати інтерес протягом багатьох років (до дорослості). Поступове зростання труднощі завдань в іграх дозволяє дитині йти вперед і вдосконалюватися самостійно, тобто розвивати свої творчі здібності, на відміну від навчання де все пояснюється і де формуються, в основному, тільки виконавські риси в дитині.
Рішення завдання постає перед дитиною не в абстрактній формі відповіді математичної задачі, а у вигляді малюнка, візерунка або спорудження з кубиків, цеглинок, деталей конструктора, тобто у вигляді видимих ​​і відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно В«завданняВ» з В«рішеннямВ» і самому перевіряти точність виконання завдання.
У розвиваючих іграх - в цьому і полягає їх головна особливість - вдалося об'єднати один з основних принципів навчання від простого до складного з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до В«стеліВ» своїх можливостей. Цей союз дозволив дозволити в грі відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком творчих здібностей:
- розвиваючі ігри можуть дати В«ЇжуВ» для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку;
- їх завдання-сходинки завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;
- піднімаючись щоразу самостійно до свого В«стеліВ», дитина розвивається найбільш успішно;
- розвиваючі ігри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, як і улюблені ігри, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості. [5]
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри. [18]
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють з ігрових правилами (так, у разі рольових ігор - за логікою розігруваної ролі, в імітаційно-моделюючих іграх поряд з рольової позицією діють В«правилаВ» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загального дії.
Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрової дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключного ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати ігри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі та реальності, а також хід навчально-ігрового взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, які сприяють збагаченню та закріпленню у дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, спрямовані на розвиток числових уявлень, навчання рахунку, і ігри, що розвивають пам'ять, увагу, спостережливість, зміцнюючі волю. [2]
Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор в соч етан з зви-ними дидактичними вправами.
Ігрова технологія будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів -...
