ня - з'ясувати, які зрушення відбулися в результаті формуючого експерименту. br/>
2.2 Експерименти відомих психологів, що дали поштовх розвитку дитячої психології
Найвеличніший внесок у розвиток дитячої психології вніс відомий російський психолог Лев Семенович Виготський. До своїх досліджень ментального розвитку дітей Виготський підходив з філософсько-політичної позиції теорій Карла Маркса про державу і трудових відносинах. Ідея Маркса полягала в тому, що якщо всі будуть працювати спільно на благо суспільства, то останнє виграє набагато більше. Ніж у тому випадку, коли індивідуальні члени суспільства конкурують один з одним, переслідуючи власні індивідуальні інтереси. Виготський вважав, що ідеї Маркса слід докласти також до наукової психології.
На жаль, за часів Виготського психологія була орієнтована на розгляд саме індивідуума. Тому він вирішив справити кардинальні зміни в психології, створивши науку. У якої індивідуальний розвиток незмінно розглядається в контексті фізичного і соціального оточення індивідуума. Всі свої розробки та дослідження Виготський виклав у книзі В«Мислення і суспільствоВ», яка вийшла у 1950 році. На початку книги Виготський показує, що метою будь-якої галузі психології повинне бути пояснення відносин між людьми і навколишнього їх середовищем. Людям і психологам, які їх вивчають доводиться мати справу з двома типами середовища. По-перше, існує фізичне середовище. Фізична середовище складається з усіх тих об'єктів, з якими люди приходять в зіткнення: дерев, каменів, ставків, стільців, викруток і т.д. По-друге, існує соціальна Середа. За самою своєю природою люди є соціальними створіннями. Виготський вважав, що цей факт слід визнати в якості базового положення психології. Психологія, яка не здатна прийняти до уваги соціальну природу людей, приречена. Коли Виготський на початку 1900-х років розробляв теорію, психологія як наука була ще дуже юною. Психологія всього світу ще тільки намагалися визначити, чим психологія повинна займатися і яким чином. Тому було безліч різних думок про те, як краще за все займатися цією наукою. Згідно Виготському, мався, щонайменше, один шлях, яким ні слід було займатися психологією. Шлях, яким не слід нею займатися, - це почати з ізолювання дослідного предмета від навколишнього середовища. Іншими словами, не потрібно нікого приводити в лабораторію. На жаль саме так більшість дослідників у галузі дитячої психології і вважали за краще діяти. Ці психологи хотіли вивчати дітей в лабораторії, оскільки вважали, що людське середовище занадто обширна, складна й різноманітна, щоб можна було досить точно зрозуміти, як діти поводяться в ній. Вони вважали, що проведення психологічних досліджень подібно пошуку голки в копиці сіна, де людська поведінка є голкою, а середовище - стогом сіна. Виготський називав цих психологів В«іськусственникВ», оскільки вони займалися конструюванням штучної середовища в лабораторії і виривали дітей з їх природного оточення. Він вважав, що будь-яка психологія, яка штучно видаляє об'єкт свого дослідження з його природного оточення, приречена на помилку. Щоб психологія була істинною, доводив Виготський, потрібно взяти до уваги ті тільки самих людей, а й те, де вони живуть, що їдять, з ким зустрічаються і як вони розмовляють один з одним. В експерименті Виготського досліджується, наскільки добре довільні знаки дозволяють дітям функціонувати в світі, особливо коли ці знаки можна використовувати для розширення базової пам'яті. Тут Виготський говорить про двох різних видах пам'яті: природною (або безпосередньої) і використовує знаки (або опосередкованої).
Природна пам'ять є самим елементарним видом пам'яті і багато в чому приводиться в дію нашими відчуттями. Інший вид пам'яті, про яку говорить Виготський, - пам'ять, опосредуемимі знаками. Це означає, що іноді в нашу пам'ять може додаватися щось зовнішнє по відношенню до самої пам'яті. Експеримент, проведений у лабораторії Вигодський повинен був дослідити використання дітьми знаків для розширення пам'яті.
Учасниками експерименти була 4 вікові групи дітей. Було 7 учасників 5-6-річного віку, 7 осіб - 8-9-річного віку, 8 осіб - 10-13-річних і 8 дорослих учасників (22 - 27 років). p> Матеріалом, необхідним для цього експерименту, був набір з 9 кольорових карток. Картки мали чорний, білий, червоний, блакитний, жовтий, зелений, ліловий, коричневий і сірий кольори. p> Процедура була досить проста: дітей просили зіграти в гру, в якій вони повинні були відповісти на кілька питань, не використовуючи при цьому певні слова. Дитині пропонували три або чотири завдання, які різнилися по обмеженням, накладається на відповіді, і видам потенційних допоміжних стимулів, якими міг скористатися дитина. У кожному завданні дитині задавали 18 питань, сім з яких мали відношення до кольору (наприклад: В«Якого кольору ...? "). Дитину просили швидко відповісти на кожне питання, використ...
