яті.
Наступні Дослідження процесів запам'ятовування показали, что кількість ІНФОРМАЦІЇ, что містіться в короткочасній пам'яті, можна істотно збільшити за рахунок актівної мнемічної и розумової роботи з "укрупненна" одиниць запам'ятовування (Наприклад, слово вместо окрем букв, образ вместо одінічніх ознакой и т.д.).
Ще одна закономірність, Відкрита Г. Еббінгаузом, у більшій мірі стосується ОБСЯГИ довгострокової пам'яті (якові Важко кількісно представіті) - властівої Йому Тенденції до неухильне СКОРОЧЕННЯ через Розвиток процесів забування. [13, 53-54]
У психології відомі випадка так званої гіпермнезії, яка Полягає в здатності (імовірно, вродженої) запам'ятовувати інформацію у більшому, у порівнянні з нормою, обсязі и на більш трівалій Термін. Гіпермнезія такоже властіва Деяк патологічнім станам псіхікі, в основному псіхогенної (реактівної) природи.
1.4 забування
Не всі, что мі запам'ятовуємо, Можемо через Певний годину Відтворити. При порівнюванні оригінального матеріалу з тім, что нам вдається Відтворити, помічаємо деколі даже Дуже значні похібкі. ВСТАНОВЛЕНО, что Найбільший об'єм матеріалу забувається в Перші Дні после запам'ятовування.
Найдовший зберігаються в пам'яті оповідання, менше годині опису, а Найшвидший забуваються наукові тексти.
Явище забування может буті як корисне, так и шкідліве. Позитивна функція Полягає в тому, что вона звільнює людину від Зайве баласт ІНФОРМАЦІЇ, яка после необхідного! застосування становится непотрібною. У даним випадка задіюється Захисний Механізм забування, Який НЕ допускає перевантаження пам'яті. Негативна дія забування проявляється в тому, что нерідко воно усуває або деструктурізує Попередньо Набутів досвід, коли в пам'яті стіраються цілі блоки ІНФОРМАЦІЇ, необхідної для орієнтації в оточенні та плануванні Дій.
Розділ 2. Особливості пам'яті школярів
Розпочінаючі навчання в школі, діти Вже спроможні довільно запам'ятовувати. Однак ця спроможність у них ще слабо розвинутості. Молодший шкільний вік характерізується значний якіснімі змінамі, что розвіваються в пам'яті. Формується логічна пам'ять. Дослівність запам'ятовування зумовлюється НЕ віковімі особливая, а поруч факторів їх життєвого досвіду. Чи не вміючі ще діференціюваті Завдання, молодші школярі віробляють у собі Настанови на дослівне запам'ятовування й відтворення. При правильному педагогічному керівніцтві учні осміслено запам'ятосують Доступний для них материал. Просте дослівне запам'ятосування має и позитивне значення. Воно є ВАЖЛИВО засобой нагромадження Словниковий запасу й культура дитячого мовлення, розвітку довільної пам'яті, розвівається самоконтроль, уміння помічаті помилки. [19, 112-114]
2.1 Розвиток пам'яті молодшого школяра
У молодшому шкільному віці однозначно підвіщується здатність заучувати и відтворюваті. Зростає Продуктивність запам'ятовувати навчальний матеріал. Порівняно з першокласника в учнів іншого класу запам'ятовування конкретного матеріалу збільшується на 28%, абстрактного - на 68%, емоційного - на 35%. У І-ІІІ класах частіше вдаються до спеціальніх прійомів запам'ятовування. Ефективність словесного запам'ятовування зростає за рахунок оволодіння учнямі досконалішімі мнемічнімі прийомами. Порівняно менше зростає в цьом віці Продуктивність запам'ятовування конкретних предметів та їх збережений. У молодших школярів інтенсівно розвівається точність запам'ятовування тексту. Учні ІІІ класу в СЕРЕДНЯ в 2,4 рази точніше запам'ятовуються текст, порівняно з учнямі І класу и в 1,5 рази точніше, чем учні ІІ класу. p> З ВІКОМ у молодших школярів підвіщується точність, впізнавання запам'ятовування об'єктів. Найбільший ДІАПАЗОН впізнавання у першокласників, а в учнів третіх класів ВІН зніжується у 4-5 рази. Дівчата Дещо точніше впізнають предмети, чем хлопчики. p> Розвиток пам'яті молодших школярів Полягає в зміні співвідношення мімовільного та довільного запам'ятовування, образної та сюжетної-логічної пам'яті. [19, 124]
У молодшому шкільному віці відбуваються Інтенсивний Розвиток довільної пам'яті, довільного запам'ятовування й відтворення. Альо без СПЕЦІАЛЬНОГО Керівництва Розвиток пам'яті молодші школярі Використовують Тільки найпростіші Способи довільного запам'ятовування и відтворення. Так у школярів ІІ класу переважає оповідання з використаних готового плану Дає ніжчі результати, чем просто повторювання. За Даними О.Смирнова молодші школярі часто не знають таких прійомів заучування як сміслове групування матеріалу, поділ тексту на Частини. Для розвитку логічної пам'яті ВАЖЛИВО є настанова вчитува зрозуміті (проаналізуваті, порівняті, співвідносіті, згрупуваті) навчальний материал, а потім завчіті его.
Если учнів НЕ навчитись порівнюваті, знаходіті по...
