ї роботи все більше проникають на урок, стають обов'язковими його елементами. Робиться чимало для того, щоб зробити навчання більш інформативним, змістовним, щоб підсилити вплив на особистість школяра засобами навчального предмета, щоб розвивати не тільки його світогляд, але й світовідчуття [Никитенко, 1994, с. 13].
Цьому служить і прагнення в більшій мірі спиратися на свідомість в оволодінні іноземною мовою, розвивати мислення, пам'ять, формувати загально навчальні та специфічні навчальні вміння (наприклад, вміння користуватися словником, підручником).
Немає сумніву, що все вище перераховане стимулює учнів вивчати іноземну мову. Дійсно, вчителю потрібно створити всі умови підвищення мотивації. Як нам здається, найважливішим мотиваційним стимулом вивчення іноземної мови є прагнення до розширення свого загального кругозору, причому провідну роль відіграє бажання познайомиться з життям країни досліджуваної мови, з її географією, історією, побутом.
Справді іноземну мову вносить значний вклад в розширенні загальноосвітнього кругозору учнів. Його роль можна підсилити за рахунок ще більш послідовної і більш широкої реалізації лингвострановедческого аспекту, яка є окремим випадком здійснення міжпредметних зв'язків. Іноземна мова стикається з багатьма шкільними дисциплінами і насамперед, відкриває школярам шлях до додаткових знань з географії, історії, літератури та інших предметів. Тому важливо так побудувати навчання, щоб учні оволоділи вмінням користуватися іноземною мовою для поповнення своїх знань з цих предметів.
Багато намагаються інтенсифікувати навчально-виховний процес за рахунок випереджального в порівнянні з діючою програмою оволодіння іноземною матеріалом і відповідними мовними діями. Хочемо навести такий приклад: учні навчають вживання тимчасових форм не послідовно (спочатку теперішнього часу, потім пройшов і т.п.), а майже паралельно, що має значно більший навчальний і розвиваючий ефект.
Велика кількість різних факторів, що впливають на навчання іноземної мови, їх взаємозв'язок і взаємозумовленість призводить до об'єктивної необхідності розглядати навчання іноземної мови як складну систему, що вимагає більш повного виявлення цих факторів і послідовного їх обліку. Видається, що оволодіння іноземною мовою як засобом спілкування повинне дати школярам безпосередній доступ до культури інших народів, забезпечити вже в процесі навчання діалог - культур, сприяти вихованню, освіті і всебічному розвитку школярів, підвищувати якість підготовки їх діяльності в різних сферах життя - у побутовій, соціально-культурної й т.п. Володіння іноземною мовою відкриває більш широкі можливості для науково-технічного прогресу, тобто тут мова йде про підвищення результативності навчання іноземної мови. Отже, для цього потрібні певні рішення.
Безпосередній доступ до культури іншого народу неможливий без практичного володіння його мовою, тобто вміння читати, розуміти прочитане, пояснюватися і вести листування. Бо саме іноземна мова є сам елементом культури, а значить і одночасним засобом безпосереднього ознайомлення з нею: історією країни, з її літературою, наукою, мораллю і звичаями людей і т.д. Отже, важливість практичного володіння мовою і в цілому особлива актуальність і значимість комплексного підходу до реалізації всіх цілей навчання іноземної мови: практичних, виховних, освітніх, розвиваючих - в їх єдності, причому не на словах, а на ділі.
Ось чому необхідно використовувати у побудові нової системи навчання все найцінніше, що накопичено у світовій практиці.
Завдяки розвитку міжнародних контактів і співпраці нашої країни з іншими країнами, останнім часом зріс інтерес до вивчення іноземної мови. З'явилося об'єктивна необхідність розширити наявні шляхи підготовки з предмета.
Оскільки зоною найбільшого благополуччя для оволодіння іншомовною промовою є вік від 4-5 до 8-9 років, представляється можливість ввести більш раннє вивчення англійської мови там, де для цього є відповідні кадри і підходяща матеріальна база.
В даний час існують 3 основні організаційні форми для вивчення іноземної мови в середній освітній школі:
а) навчання з IV кл. в школах звичайного типу при вкрай низькій тижневої сітці годин;
б) навчання з II кл. в школах з поглибленим вивченням іноземної мови при загальній сітці годин понад 42;
в) класи з поглибленим вивченням іноземної мови в школах звичайного типу.
Багато педагоги вважають, що на ранньому етапі оволодіння іноземною мовою найбільш ефективною формою навчання є гра. Я також підтримую цю думку. Дійсно, за допомогою гри у молодших школярів та навіть у старших розвивається інтерес до іншомовного спілкування, залучаються е...
