дческого матеріалу іноземної мови можуть мінятися від рідної мови учня і залежать від сформованості тезаурусного рівня мовної особистості.
На думку Щукіна А.Н., проблематику лингвострановедения складають два кола питань.
По-перше - лінгвістичний. Він стосується аналізу одиниць мови з метою виявлення укладеного в них національно-культурного сенсу. У цьому зв'язку об'єктами вивчення на заняттях стають: безеквівалентная лексика (тобто лексичні одиниці, які мають рівнозначних відповідностей у рідній мові), невербальні засоби (дії, що передаються за допомогою міміки, жестів і мають значення і сфери вживання, відмінні від вживань, прийнятих у рідній мові), фонові знання, характерні для розмовляють російською мовою і забезпечують мовне спілкування на цій мові, мовна афористика і фразеологія, які розглядаються з точки зору відображення в них культури, національно-психологічних особливостей, досвіду людей, що говорять на нерідній мові.
По-друге - методичний, який стосується прийомів ведення, закріплення та активізації специфічних одиниць національно-культурного змісту, що витягають із досліджуваних на заняттях текстів. [Щукін, 1999, с.33]
Отже, при засвоєння лингвострановедческого матеріалу в учнів формується лінгвокраїнознавча компетенція, під якою розуміється цілісна система уявлень про національні звичаї, традиції і реаліях країни досліджуваної мови, що дозволяє витягувати з лексики цієї мови приблизно ту ж інформацію, що і його носії, і добиватися тим самим повноцінної комунікації. Таким чином, засвоєння лингвострановедческого матеріалу є необхідною умовою формування комунікативної компетенції.
. Лингвострановедческий матеріал у навчання іноземної мови
Вичленовування лингвострановедческого аспекту передбачає уточнення його місця у змісті навчання. Зміст навчання складається з трьох компонентів:
) мовного матеріалу і мовного (лінгвістична інформація);
) передана з його допомогою певне предметне зміст (екстралінгвістична інформація);
) дії з прийому, переробці і передачі цього змісту, які реалізуються через вправи, в результаті виконання яких формується знання, вміння та навички, і здатність здійснювати іншомовне спілкування.
Завдяки останньому вправи виконують функцію прямих засобів. Під засобом мається на увазі як би матеріальне знаряддя, за допомогою якого здійснюється діяльність (викладання і навчання) досягнення цілей. При такому розумінні змісту навчання екстралінгвістичній інформації відводиться відповідне місце. Ця інформація представлена ??в темах (тематичному плані). Її основними носіями є тексти для читання та аудіювання.
У поняття ЛСА в навчанні іноземної мови в середній школі входить узус - спосіб вираження, співвіднесений з умовами комунікації, тобто придатна для даної конкретної ситуації форма мови. З цього боку важливу роль у формуванні вербальних форм мовного етикету виконують картки по розвитку діалогічного мовлення. Адже зорова наочність ілюстрації в підручниках у поєднанні з текстовим матеріалом сприяє встановленню найбільш міцних асоціацій між образом предмета і словом вивчається. Ми вважаємо, що це значною мірою полегшує формування лексичного фону країнознавчих знань.
Отже, ЛСА вже на початковому етапі навчання знаходить відображення як в цілях і завданнях навчання іноземної мови, так і в змісті і прийомах навчання, що дає можливість цілеспрямовано вести роботу з формування фонових країнознавчих знань з перших кроків.
На наш погляд, можна з повним правом говорити про лингвострановедческом компоненті змісту підручників, тому він входить і в мети, і в зміст, і в прийоми навчання представлені в них. Правомірно вважати лінгвокраїнознавчі компонентом зміст УМК в цілому, тому в нього входить і книга для читання, і для вчителя, яка значною мірою вирішує ці завдання.
У зв'язку з розвитком і зміною освітньої системи, розробці нових методик, багато вчителів в наші дні починають перебудову і в навчанні іноземної мови. Природно, виникає питання: У чому вона полягає?.
Насамперед, у великій увазі до дітей, у прагненні розвинути у них мотивацію, інтерес до оволодіння іноземної мови, у спробах подолати формалізм при організації навчально-виховного процесу та оцінці діяльності учнів, перейти від авторитарного стилю спілкування з учнями до справжнього спілкування, діалогу. Вчителі намагаються залучати додаткові цікаві країнознавчі матеріали, спонукають учнів до самостійного пошуку таких матеріалів значно раніше, ніж передбачено програмою, організовують на уроках роботу з газетою, піклуються про створення сприятливого психологічного клімату на уроці. Пісні, вірші, театралізація з позакласно...
