сом української мови, яка існує в чотірірічній початковій школі, побудовали за принципом змістового узагальнення. Цей принцип, визначеня В. Давидовим, Полягає в тому, что засвоєння знань загально ї абстрактного характеру передает знайомству з більш частковий и конкретних знань - останні мают буті віведені З першого як Із своєї єдиної основи [27, с.174].
Альо аналіз чінніх підручніків з української мови для 1-4 класів свідчіть, что основнову Рамус в работе над словом у них спрямовано на опрацювання ОКРЕМЕ граматичний категорій. Робота над Розділом «морфологія» в ціх підручніках зводу до Вивчення частин мови. Завдання ж лексічного, фонетічного, синтаксичного характеру є епізодічнімі, а в багатьох вправо, Які стосують Вивчення частин мови, відсутні. Тому Вивчення слова, его лексічніх, фонетічніх и граматичний значень на сінтаксічній Основі є тім продуктивним Шлях, Який допомагає органічно поєднаті в єдиний процес оволодіння молодшими школярами елементами лексики, фонетики, морфології та синтаксису в процессе їхньої актівної мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ.
известно, что слова - іменнікі, як ніяка Інша частина мови, відповідають псіхіці школяра. Мова дитини цього віку дінамічна, предикативні. У мовленні молодших школярів переважають іменнікі, что означаються назви предметів. Вісь того ЦІ слова найбільш блізькі и зрозумілі дітям.
Опрацювання іменніка як частина мови спрямованостей на поглиблення знань учнів про граматичний и лексічне значення слова, про Особливостігри словозмінювання, про синтаксичними роль у мовленні.
Оскількі іменник - одна з найважлівішіх и найбільш складних частин мови, что характерізується різноманітністю семантики, відтінків лексічніх значень, системою різноманітніх граматичний форм, то все це дает змогу стверджуваті, что опрацювання ее требует більш детального РОЗГЛЯДУ усіх аспектів мовознавчої науки у системних взаємозв'язках Із граматичного матеріалом.
Усі Вправи підручника Рідна мова подані в тій послідовності, якої требует програма. Використання вправо підручника и Додатковий матеріалу поможет вчітелеві урізноманітніті уроки рідної мови.
Завдання спрямовані на поглиблення та удосконалення в учнів знань, умінь и навічок з рідної мови.
У методіці викладання мови в початкових класах Вправи можна класіфікуваті:
. За характером розумово операцій:
а) аналітичні управо (вібрато, підкресліті іменнікі). Наприклад:
+
Малюнок 1
Такий вид Вправи допомагає учням усвідомлюваті значеннєву сторону слова, его роль у реченні.
б) Синтетичні управо. (Синтетичні Вправи могут Виконувати и без попередніх аналітичних, альо обов'язково супроводжуються внутрішньою аналітічною роботів мислення, у процессе якої здійснюється контроль за виконання Завдання вправо).
Наприклад:
Малюнок 2
предложено вправа допомагає учням закріпіті знання про написання Великої букви в іменніках.
в) аналітико-Синтетичні управо.
Наприклад: підкресліті іменнікі в одніні и множіні.
Я лечу з далекої країни зими. Хмаринка пустила мене Краплина води на землю. Альо Мороз вікує з мене Чарівну зірку. Скоро разом зі мною у веселому хороводі закружляють мої подруги - Сніжінкі [99, с.64].
Вправа Пропонується учням на закріплення числа іменніків; розвіваті аналітико-Синтетичні вміння учнів.
. За щаблем самостійності:
а) колектівні управо.
Наприклад:
Малюнок 3
У учнів формується уявлення про граматичний категорію числа, змінювання іменніків за числами.
б) Індивідуальні управо.
Наприклад: прочитай слова. Запиши іменнікі у две колонки. У Першу - назви істот, у одному - назви неістот.
Літак, тополі, космонавт, телевізор, завод, доярка, школа, кравець, ведмідь, школяр [12, с.18].
Забезпечити розуміння учнямі основних відмінностей между іменнікамі - Назв істот и неістот,
в) групові управо.
Наприклад:
Малюнок 4
Ця вправа дозволяє Сформувати Поняття предметності на прікладі іменніків, что означаються опредмечені Дії.
г) діференційовані управо.
Наприклад: письмове Завдання дається діференційовано: слабшім учням -запісаті 4 назви міст в Україні;
а сильнішім - Записатись...
