іджень, не можна не відзначити помилковість пов'язання лінгводидактики виключно з лінгвістикою. Незважаючи на те, що саме лінгвістика є тим істотним чинником, який складає специфіку методики навчання іноземним мовам, не можна не врахувати багатофункціональність і багатоаспектність процесу навчання предмету. Міждисциплінарний лінгводидактичний підхід до аналізу зазначених проблем базується на даних філософії мови, лінгвістики, психології, теорії міжкультурної комунікації, теорії оволодіння другою (нерідною) мовою, психолінгвістики та ін. При цьому лінгводидактика не їсти обгрунтування тієї чи іншої приватної мовної методики. Будучи однією з галузей методичної науки, «... яка обгрунтовує змістовні компоненти освіти, навчання, навчання в їх нерозривному зв'язку з природою мови і природою спілкування як соціального феномена, детерминирующего деятельностную сутність мовних творів, в основі яких лежать механізми соціальної взаємодії індивідів», лінгводидактика виступає як методологічного аспекту теорії навчання. Це означає, що дана наука покликана розробляти основи методології навчання іноземним мовам стосовно до різних шуканим результатами даного процесу. Вона дозволяє виявити об'єктивні закономірності, згідно з якими повинна будуватися модель навчання іноземним мовам, в центрі якої знаходиться білінгвальному (полілінгвальная) і бікультурна (полікультурна) мовна особистість учня. Лінгводидактика як наука покликана осмислити і описати лінгвокогнітивний структуру мовної особистості, обгрунтувати умови та закономірності її розвитку як бажаного результату в процесі викладання і вивчення іноземної мови, а також вивчити специфіку як об'єкта засвоєння/викладання (мови, мовної картини світу носія мови, що вивчається), так і взаємодія всіх суб'єктів цього процесу, природу помилок (мовних, лингвострановедческих і, більш широко, культурологічних) і механізм їх усунення. Велику перспективність має дослідження особливостей навчання і засвоєння мови в контексті багатомовності, індивідуальних і культурних особливостей учнів, їх вікової специфіки, факторів, що визначають повноту/неповноту володіння мовою та ін. [3, с. 81-88].
Отже, актуальність лінгводидактичних досліджень обумовлена ??необхідністю створення об'єктивної наукової основи для оцінки ефективності методів навчання і їх подальшого розвитку, методів, в основі яких лежить, насамперед, ідея про формування мовної особистості.
. Зміст і характеристики основних компетенцій навчання іноземним мовам
При характеристиці досягається в результаті навчання рівня володіння мовою в методиці широко використовується термін компетенція (від лат. competentis - здібний). Спочатку термін позначав спроможність, необхідну для виконання певної, переважно мовної діяльності рідною мовою. Компетентний провіщає (слухає) повинен утворювати (розуміти) необмежене число пропозицій за моделями, а також мати судження про висловлення, тобто вбачати формальне схожість (відмінність) у двох мовах. Стосовно до навчання іноземним мовам це поняття отримало детальну розробку в рамках досліджень, що проводяться Радою Європи для встановлення рівня володіння іноземною мовою, і визначається як здатність до виконання будь-якої діяльності на основі набутих в ході навчання знань, навичок, умінь, досвіду роботи. Комунікативна компетенція в її сучасній інтерпретації включає до свого складу наступні види компетенцій: лінгвістичну, социолингвистическую (мовну), дискурсивну, стратегічну, соціальну, соціокультурну, предметну, професійну.
Охарактеризуємо зміст різних видів компетенції, формованих на заняттях з мови і є кінцевою метою навчання мови та оволодіння мовою.
Комунікативна компетенція - здатність засобами мови, що вивчається здійснювати мовну діяльність відповідно до цілей і ситуацією спілкування в рамках тієї чи іншої сфери діяльності. В її основі лежить комплекс вмінь, що дозволяють брати участь у мовному спілкуванні в його продуктивних і рецептивних видах. Базується ж комунікативна компетенція на ряді інших компетенцій.
Лінгвістична (мовна) компетенція - це володіння знаннями про систему мови, про правила функціонування одиниць мови у мові і здатність за допомогою цієї системи розуміти чужі думки і висловлювати власні судження в усній і письмовій формі. Вона передбачає оволодіння певною сумою формальних мовних знань і відповідних їм навичок, пов'язаних з різними аспектами мови - лексикою, фонетикою, граматикою. При цьому постає питання, які слова, граматичні структури, інтонеми необхідні людині того чи іншого віку, професії і т. Д. Для забезпечення нормальної взаємодії на досліджуваному мові. У цьому плані цікаво порівняти мовної репертуар, пропонований у вітчизняних та міжнародних підручниках в рамках вивчення різних тем і ситуацій, наприклад, «Відпочинок»/«Дозвілля»/«Тварини» і т.д. Безумовно, слова, граматичні констру...
