ки. Починаючи з цих років, методична наука прагне зміцнити свої теоретичні основи за рахунок здійснення справді інтегративного підходу до визначення основних закономірностей педагогічного процесу навчання іноземним мовам з метою створення об'єктивної наукової бази для оцінки ефективності методів навчання і їх подальшого вдосконалення. Справа в тому, що саме в цей період у більшості розвинених країн світу, в тому числі і в республіці Білорусь, виникла нова соціально-економічна і політична ситуація, відмітною особливістю якої з'явилися інтеграційні тенденції в усіх сферах людської діяльності представників різних культур. У цих умовах практичне володіння іноземними мовами стало нагальною потребою людей. Необхідність задовольнити ці різноманітні потреби стимулювала створення гнучкої та варіативної системи форм, засобів і способів навчання іноземним мовам, розробку різних методичних підходів [1, с. 13-18].
Різноманіття варіантів навчання іноземним мовам і навчальних засобів пред'явило нові вимоги до вчителя/викладачеві, якому в нових педагогічних умовах необхідно вміти діяти не по строго запропонованим правилам, а у відповідності з власним усвідомленим вибором з числа можливих методичних систем тієї, яка більшою мірою адекватна умовам навчання. Для цього йому також необхідно знати, що слід розуміти під «володінням мовою» і за якими законами протікає процес оволодіння мовою в навчальних умовах. Нова освітня «ідеологія» зажадала переосмислення методичних проблем з погляду процесів оволодіння учням мовою в різних навчальних умовах. Йдеться про отримання об'єктивних даних оволодіння мовою, підкріплених не так емпіричними дослідженнями на матеріалі конкретної мови (ці дані випливають з області приватної методики), скільки глибоким теоретичним обгрунтуванням всіх факторів, що впливають на процес оволодіння іноземною мовою незалежно від конкретних умов навчання.
Іншими словами, у зарубіжній та вітчизняній методичній науці відзначається загальна спрямованість на посилення її теоретичної бази за рахунок лінгводидактичних даних, що дозволяють орієнтуватися в різноманітті методичних думок і підходів, що мають часом суперечливий характер і нерідко недостатньо обгрунтованих в теоретичному плані.
Процес оволодіння мовою в навчальних умовах є предметом інтересів і психологів, і психолингвистов, і лінгвістів, і методистів. У той же час підійти до осмислення цього процесу лише з позиції тієї чи іншої окремої дисципліни, значить, не отримати повної картини, яка б показала механізм засвоєння мови в навчальних цілях. Зробити це дозволяє, на думку вченого, тільки лінгводидактика, бо вона, будучи інтегративної наукою, покликана дати, як опис механізмів засвоєння мови, так і специфіку управління цими механізмами в навчальних умовах.
В основі розробленої В. Райніке концепції лежить ідея про існування трьох самостійних і разом з тим взаємопов'язаних наукових дисциплін, що складають теорію навчання іноземних мов: 1) теорії оволодіння мовою, або лінгводидактики; 2) дидактики іноземної мови; 3) методики навчання конкретної мови, або приватної методики.
Спільність названих вище наукових дисциплін обумовлена ??тим, що в центрі їх дослідження знаходиться здатність людини користуватися мовним кодом з метою комунікації. Висування здібності людини здійснювати мовне спілкування в ранг центральної категорії названих вище наук є досить прогресивним, так як тільки в цьому випадку можна говорити про те, що предметом інтересів вчених, що займаються багатоаспектними проблемами навчання іноземним мовам, стає мовна особистість.
Говорячи про специфіку наукових областей, складових теорію навчання іноземним мовам, відзначимо, що вона (специфіка) пов'язана з різним ставленням кожної з них до головної категорії дослідження - здатності до мовного спілкування. Так, лінгводидактика вивчає проблеми, пов'язані з аналізом, управлінням та моделюванням процесів оволодіння мовою. При цьому мова йде про опис і поясненні механізмів і внутрішніх структурно-утворюючих процесів оволодіння мовою, як рідною, так і іноземним. Для фахівця, що займається дидактичними питаннями, здатність до мовного спілкування виступає в якості стратегічної мети навчання, в той час як предметом приватної методики є процес передачі і засвоєння (вивчення) здатності до спілкування на досліджуваному мові з урахуванням конкретних умов навчання.
Оскільки методист займається питаннями формування здатності до спілкування на досліджуваному мові, він повинен володіти знаннями особливостей процесу оволодіння цією здатністю. Однак сама методика не формує подібні знання, вона бере їх з інших галузей знань, і насамперед з дидактики. Остання є наукою про загальні закономірності навчання будь-якому, без винятку, мові [2, с. 12-18].
Визнаючи важливість проведення лінгводидактичних досл...
