, наполегливості. У цю ж групу мотивів П.М. Якобсон відносить і ті, які пов'язані з узколічностнимі інтересами. Процес навчання при цьому сприймається як шлях до особистого благополуччя, як засіб просування по життєвій сходах. Наприклад, у студента немає інтересу до навчання як такого, але є розуміння, що без знань надалі не вдасться В«просунутисяВ», і тому додаються зусилля для оволодіння ними. Такий мотив часто зустрічається серед студентів-заочників, вимушених отримувати вищу, наприклад педагогічне, освіта за наполяганням адміністрації, для підвищення тарифного розряду тощо Навчання у ВНЗ є для багатьох з них формальним актом для отримання диплома про вищу освіту, а не для підвищення своєї педагогічної майстерності. [5]
Третій вид мотивації, по П.М. Якобсону, пов'язаний з самим процесом навчальної діяльності. Спонукають вчитися потреба в знаннях, допитливість, прагнення пізнавати нове. Учень отримує задоволення від зростання своїх знань при освоєнні нового матеріалу; мотивація навчання відображає стійкі пізнавальні інтереси. Специфіка мотивації навчальної діяльності залежить, як зазначає П.М. Якобсон, від особистісних особливостей учнів: від потреби в досягненні успіху або, навпаки, від ліні, пасивності, небажання здійснювати зусилля над собою, стійкості до невдач (фрустрації) і т. п.
В.Я. Кікоть і В.А. Якунін поділяють цілі навчання і мети вчення. Перші задаються ззовні і виявляють суспільні запити і цінності, які по відношенню до студентів є зовнішніми. Другі визначаються індивідуальними потребами, сформованими на підставі їх попереднього досвіду. Обидві цілі можуть збігатися лише в ідеальному випадку, коли перші відтворюють себе в структурі індивідуальних мотивів. [12]
На базі загальної мотивації навчальної діяльності (професійної, пізнавальної, прагматичної, соціально-громадської і особисто-престижною) у студентів (втім, як і у школярів старших класів) з'являється певне ставлення до різних навчальних предметів. Воно обумовлюється:
а) важливістю предмету для професійної підготовки;
б) інтересом до певній галузі знань і до даного предмету як її частини;
в) якістю викладання (Задоволеністю заняттями з даного предмету);
г) мірою труднощі оволодіння цим предметом виходячи з власних здібностей;
д) взаєминами з викладачем даного предмета.
Всі ці мотиватори можуть знаходитися в різних відносинах один з одним (взаємодія або конкуренція) і мати різний вплив на навчання, тому повне уявлення про мотивах навчальної діяльності можна отримати, тільки виявивши значущість для кожного учня всіх цих компонентів складної мотиваційної структури. Це дозволить встановити і мотиваційну напруженість у даного суб'єкта, тобто суму компонентів мотиву навчальної діяльності: чим більше компонентів обумовлює цю діяльність, тим більше у нього мотиваційнийнапруга. [1]
Важливість знань структури мотивації навчальної діяльності особливо виразно виявляється при вивченні ефективності професійного навчання. У дослідженні А.А. Реана не було виявлено відмінностей у ставленні до обраної професії у добре-і слабоуспевающих учнів ПТУ. Автор справедливо пояснює це тим, що загальноосвітні предмети учнями ПТУ не сприймаються як професійно значущі, тому і ставлення до них у тих і інших однакове, інші залежності були отримані в тому випадку, коли стали розглядатися успішність з спеціальних предметів і результати виробничої практики. Тут відмінності у відношенні до професії стали істотними - на користь добре успішних учнів.
Аналогічні дані отримані і при вивченні процесу навчання у вузі. Значна частина студентів переконана, що загальнонаукові і суспільно-освітні дисципліни не наближають, а видаляють їх від оволодіння професійно важливими знаннями і навичками. Невипадково й найбільший відсів студентів відбувається на перших курсах, при вивченні цих дисциплін. p> Характерно, що фактор мотивації для успішного навчання виявився сильнішим, ніж чинник інтелекту. Успіхи в навчанню не виявили тісного і достовірного зв'язку з інтелектом студентів (за даними М.Д. Дворяшин, 1974, навчальні успіхи по інтелекту можна прогнозувати у5б% дівчат і тільки У35% молодих людей), у той час як за рівнем мотивації навчальної діяльності В«сильніВ» і В«слабкіВ» студенти розрізнялися. Перші мають потреба в освоєнні професії на високому рівні, орієнтовані на отримання міцних професійних знань і практичних навичок. Другі ж в структурі мотиву мають в основному зовнішні мотиватори: уникнути осуду, покарання за погане навчання, не позбутися стипендії і т. п.
Усвідомлення високої значущості мотиву навчання для успішного навчання привело до формування принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу. Важливість цього принципу випливає з того факту, що в процесі навчання у вузі сила мотиву навчання та освоєння обраної спеціальності знижується, що неодноразово наголошувалося в дослідженнях. За даними А.М. Василькова і С....
