вторську позицію (ставлення, оцінку) у всіх елементах твору;
вміння усвідомити ідею твору.
Автори системи вважають, що формувати вище названі вміння почергово не тільки безглуздо, але й неможливо. На кожному уроці йде робота з формування всієї системи умінь, але залежно від особливостей досліджуваного розповіді, від обраного прийому аналізу якомусь вмінню може бути приділено більше уваги [Рез 1985: 85].
У процесі аналізу творів різних жанрів можна проводити роботу з виявлення сенсу не всього твору відразу, а окремих частин твору і навіть сенсу кожної пропозиції, якщо читати твори невелика за обсягом. Також аналіз художнього твору може вестися по логічно закінченим частинах. Частини ці визначає вчитель, виходячи зі змісту і структури твору. Існує методика аналізу художнього твору, згідно з якою кожна з частин читається вголос викликаним учнем, інші діти стежать за читанням по книзі. Найпоширеніший прийом аналізу - постановка питань до прочитаної частини. Питання допомагають дітям усвідомити факти твору, осмислити їх з точки зору ідейної спрямованості твору, тобто зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, усвідомити позицію автора, а також вибрати власне ставлення до читаемому [Рез 1985: 86].
Невід'ємним елементом аналізу кожної частини твору повинна стати словникова робота. Уточнення лексичного значення слів допомагає прояснити зміст, включає відтворює уяву дітей, допомагає усвідомити авторське ставлення до зображуваних подій. Словникова робота в ході аналізу тексту передбачає і спостереження за зображально-виразними засобами мови твору [Журова 2001: 31].
Виділяється ряд прийомів, які допомагають учням досягти яскравого сприйняття художніх образів. До них відносяться:
) попередня розмова або розповідь вчителя з метою введення учнів не тільки в тему твору, але і в ту епоху і середовище, яке змальовується автором;
) виразне читання твори самим учителем, завдяки якому багато в прочитаному стає абсолютно зрозумілим дітям без подальших роз'яснень;
) робота над образотворчими засобами мови художніх творів (в єдності з розкриттям їх змісту);
) вибіркове читання уривків твору;
) подальша робота в класі над виразністю читання твори учнями [Светловская 2001: 89].
Саме робота над образами в їх взаємодії являє собою аналіз художнього твору. У процесі розбору учні повинні зрозуміти і характеристику образу (героя, пейзажу і т.д.), і сенс цього образу, тобто навантаження, яке він несе в загальній структурі твору. Нижче наводиться план роботи за образним аналізу:
. Проводиться робота над характером героя з опорою на сюжет. Крім того, героя характеризують його мова і ремарки автора (пояснення щодо зовнішності, особливостей поведінки дійових осіб).
. Розглядаються взаємини героїв, так як на цьому будується будь-яка дія в епічному творі. При цьому необхідно, що б діти зрозуміли мотивацію, причини поведінки персонажів.
. Якщо у творі є описи пейзажів або інтер'єру, розглядається роль у тексті.
. На основі аналізу взаємодії образів виявляється ідея твору. Розуміння ідеї впритул наближає учнів до усвідомлення позиції автора-співрозмовника, тому що ідея - це те, що саме хотів сказати автор своїм твором.
. Спочатку розбір - це спілкування з твором і його автором, учень так само є співрозмовником, добре, якщо виявляється особисте ставлення читача до описаного і до того, як це зроблено (формі) [Бунеев 2001: 73].
Існує ряд прийомів, які допомагають організовувати роботу над характеристикою персонажа. Перерахуємо деякі з них:
) вчитель називає якості персонажів і просить учнів навести приклади, що їх підтверджують;
) дітям пропонується самостійно назвати властивість характеру героя (це доступно школярам, ??якщо персонаж має не більше двох - трьох якостей характеру і показаний у дії);
) зіставляються герої одного твору або близьких по тематики творів. Найбільш легкий вид порівняння - протиставлення [Зайцев 2004: 32].
Н.Я. Мещерякова виділила ряд прийомів, сприяють виявленню авторського ставлення до дійових осіб:
) вчитель сам характеризує ставлення автора до героя, а учні підтверджують це за допомогою тексту;
) учитель привертає увагу дітей до авторських словами;
) спільно з учителем діти проводять експеримент raquo ;: виключають з тексту слова, вирази, що містять авторську оцінку, що допомагає краще усвідомити роль цієї оцінки в характеристики персонажа;
) при відсутності ремарок автора учн...
