залишилася контрольної.
Було необхідним провести обстеження гри з метою виявлення рівня її розвитку і прояву творчих здібностей.
Спостереження за організацією ігрової діяльності дітей у старшій групі показали, що рольові дії дітей не завжди узгоджені, часто порушується логіка творчого відтворення життєвого мотивованих зв'язків. Спостерігається часте перетинання рольових і реальних відносин граючих дітей, вони висловлюють свою незгоду, невдоволення партнерами, відволікаються від мети гри і неповно втілюють задум.
Гра дітей дошкільного віку характеризується низьким рівнем розвитку. Це затримує сюжетоскладання як перспективного рівня розвитку гри. Ігрова тематика одноманітна. Рольова поведінка учасників гри характеризується відсутністю новизни, варіативності. Ігрові завдання діти вирішують звичними способами. p> Діти западають на рольовому діалозі. В іграх дошкільнят рідкісні рольові діалоги, які припускають спілкування дітей зі своєї ролі. У запропонованих завданнях: "Здатність оригінально обіграти іграшку" і "Придумай сюжет по умовою "діти в основному використовують сюжет, запропонований дорослим та іншими дітьми; рідко пропонують нові варіанти гри, нове використання для відомого об'єкта; не завжди реалізують свій задум діяльності. Лише деякі діти самостійно обирають тему; здатні домислювати запропонований варіант сюжету; можуть захопити своїми ідеями інших дітей; швидко адаптуватися до ігрової задачі; можуть запропонувати не один варіант сюжету.
У результаті проведеної роботи на Експериментальне дослідження нами було відзначено, що 20% дітей діють самостійно в програються нами іграх, придумують нові сюжети, фантазують, комбінуючи свої знання з навколишнього світу зі своїми фантазіями. Ці діти проявляють ініціативу у всьому: можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності, продумати зміст роботи, здатні домислювати запропонований варіант сюжету, з легкістю реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне. Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи, тому ми їх віднесли до першого (вищого) рівня розвитку творчих здібностей. До другого (середньому) рівнем креативності було віднесено 60% з усіх дітей, задіяних в експерименті, дітей. Ці діти епізодично можуть вибирати тему, продуктивної, ігрової діяльності, але частіше приймають тему дітей - лідерів, дорослого; у своїй самостійної діяльності вони можуть запозичувати сюжети відомих казок, фільмів, мультфільмів; не завжди реалізують свій задум діяльності.
І до третього (низькому) рівню ми віднесли 20% дошкільнят. Ці діти мало товариські, майже весь час грають по одному. Вони не можуть у вигадуванні теми, сюжету продуктивної ігрової діяльності, не можуть доповнити запропонований варіант, рідко виявляють бажання самостійно займатися продуктивною ігровою діяльністю. У них відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему і часто не доводять її до кінця (див. додаток 2). <В
ВИСНОВОК
Усі якості, властивості особистості формуються в активній діяльності тих її різних видах, які складають життя особистості, її суспільне буття.
Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу, шляхом активного співучасті у праці і повсякденної життєдіяльності лю дей. p> Ігрова діяльність дитини завжди є узагальненою, тому що мотивом тобто не відбиток якогось конкретного явища, а вчинення самої дії, як особистого відносини. p> Дані нашого дослідження показали, що процес розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку вимагає цілеспрямованого педагогічного керівництва, яке полягає у встановленні впливових способів керівництва цим процесом. Під керівництвом ми розуміємо процес, в якому використовуються такі методи і прийоми, які б сприяли кращому розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей дітей ми здійснювали за допомогою творчих вправ і завдань. Практична цінність роботи лежить в виконанні рівня розвитку здібностей дітей та перевірці ефективного застосування творчих вправ, і завдань на практиці. p> Практичне застосування творчих завдань в експериментальній групі сприяло появі позитивних тенденцій у цьому процесі. У дітей покращився творче уявлення, фантазія, пам'ять. Вони можуть самостійно грати, інсценувати ...
Дані нашого експерименту можуть бути використані в навчальній виховної роботи вихователем і студентами-практикантами. p> Таким чином, наше припущення про те, що розвиток творчості у старших дошкільників у грі можливо, якщо дотримуватися таких умов:
В· створення емоційно - благополучною атмосфери в групі дитячого саду;
В· гарантія свободи і самостійності в грі дитини в умовах педагогічного керівництва вихователя;
В· спеціальна робота, що проводиться дорослим з розвитку творчих здібностей старших дош...
