о, опускаючи м'ячик в корзину) і навпаки, також вимовляємо: усу-зу, Уфу-ву, Ушо-жо, усо-зо, уфо-во; Ушо-жа, усо через, уфо-ва; уша-жа, вуса-за, уфа-ва; уше-ж, усьо-зе, Уфі-ве; вуха-жи, усі-зи, УФІ-ві. Ті ж вправи з проголошенням поєднань із приголосними: к-г, т-д, п-б (ука-га і т.д.). Положення м'ячика змінюється у випадковій послідовності і може бути позначено в будь-якій точці верхній частині екрана (і відповідно передній частині платформи), часто по периметру опорної площі стоп. Щоб поєднати м'ячик і ЦД пацієнту необхідно плавно переносити вагу тіла з однієї ноги на іншу, на носки обох ніг і окремо на носок кожній, в залежності від ігрової ситуації. Кошики розташовані стаціонарно, в нижній частині екрана (відповідно в задній частині платформи), також на кордоні опорної площі стоп. Для попадання в них м'ячика вага тіла пацієнта повинен зміщуватися на п'яту кожної ноги або двох разом залежно від положення кошики жовтого кольору. Рівень складності завдань може змінюватися за допомогою ускладнення вимовних складів. Успішність виконання визначається за загальною кількістю набраних балів і допущених помилок. Час гри 2 хвилини. [30]
Звукоречевой тренажер «Полювання»
При виконанні правил гри пацієнт навчається правильної артикуляції і дихальної гімнастики. 1.Надуть щоки, зловити мета - розслабитися, утримувати курсор на цілі. 2.Сделать глибокий вдих - зловити мета - повільно вимовляти на видиху: «ФФФУ, ШШШ, Пффф», утримувати курсор на цілі. Якщо пацієнт з легкістю виконує завдання, то його ускладнити, шляхом збільшення вимовних складів: ХА-ХО-ХУ, ФА-ФО-ФУ (вимовляється на одному видиху). [30]
Тест «Мішень».
Він являє собою методику оцінки ступеня концентрації обстежуваного, з метою утримання статичної пози на платформі програмно-апаратного комплексу «Стабилан» з опорою на слуховий, зоровий і руховий аналізатори. Оцінка результату проводиться за допомогою комп'ютерної обробки. [30]
Тест Ромберга.
Даний тест складається з двох проб: з відкритими і закритими очима. Призначений для оцінки значущості візуальної інформації в регуляції пози. Видається висновок про відповідність результатів нормам за результатами комп'ютерної обробки отриманих результатів обстеження. [30]
Висновки на чолі: провівши вивчення стану моторної функції у молодших школярів з ФФН із застосуванням методу стабілографії, ми отримали інформацію про особливості дітей з ФФН. У дітей з даним порушенням відзначаються порушення шкільної адаптації. Так само зустрічаються труднощі засвоєння досвіду листи, і порушення просторового синтезу, спостерігається недостатність функцій загальної моторики.
Метод стабілографії дозволяє з нашої точки зору і по вивчених науковими даними підняти рівень функціонування загальної моторики у дітей.
Практична значимість методу стабілографії обумовлена ??тим, що розроблений комплекс взаємопов'язаних і доповнюючих один одного діагностичних і корекційних методик, що дозволяє вивчити особливості особистості дітей, які проявляються як в неречевой, так і в мовній сферах, які необхідно враховувати в корекційної роботі.
Глава 2. Система діагностики моторних функцій у дітей 1-2 класів з ФФН з використанням методу стабілографії
. 1 Організація і методи експериментального дослідження з діагностики моторних функції у дітей з ФФН
Дослідницька робота проводилася на базі МОУ СЗШ №67 м Ростова-на-Дону. У дослідженні брали участь діти даної школи з підвищеними моторними функціями в кількості 10 чоловік.
Мета констатуючого експерименту - виявити рівні розвитку моторних функцій у дітей з ФФН.
Завдання дослідження:
. визначити методи діагностики вивчення моторної функції у дітей з ФФН.
. вивчити роботу програмно-апаратного комплексу «Стабилан» для проведення діагностики моторних функцій у дітей з ФФН.
. визначити критерії оцінки результатів діагностики моторних функцій у дітей з ФФН.
. провести обстеження моторних функцій у дітей з ФФН на програмно-апаратному комплексі «Стабилан».
. провести оцінку рівня розвитку моторних функцій у молодших школярів з ФФН.
Список дітей, які брали участь в експерименті, представлений в таблиці №1.
Таблиця №1. Показники моторних функцій при їх первинній діагностиці у дітей молодшого шкільного віку.
№ п./пФ.І.О.ВозрастОбщій діагноз1.Каміла В.6Фонетіко-фонематичні недорозвинення речі.2.Анастасія Е.7Фонетіко-фонематичні недорозвинення речі.3.Глеб З.7Фонетіко-фонематичні недорозвинення речі.4.Ко...