набувають осмислений характер. Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході його предметної діяльності та спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду. Послідовні щаблі інтелектуального розвитку - наочно-дієве, наочно-образне і, нарешті, словесно-логічне мислення [2].
За словами Коломинского Я.П., перші прояви наочно-дієвого мислення у дитини можна спостерігати в кінці першого - початку другого року життя, ще до оволодіння ним активної промовою. Дитина стикається з предметами, створеними руками людини, і таким чином вступає в предметно-практичне спілкування з іншими людьми. Спочатку дорослий є основним джерелом і посередником знайомства дитини з предметами і способами їх вживання. Суспільно вироблені узагальнені способи вживання предметів і є ті перші знання (Узагальнення), які дитина засвоює з допомогою близьких дорослих з суспільного досвіду [10]. p> Виготський Л.С. стверджує же, що початком розвитку мислення у дітей відносять до віку близько двох років. У даний віковий період у дитини з'являється свідомість, що є центральним новоутворенням раннього дитинства. Виникнення свідомості він тісно пов'язує з розвитком мови. Зрозуміти нове у відносинах дитини з середовищем в ранньому дитинстві, вважає Л. С. Виготський, можна в світлі аналізу розвитку дитячої мови, бо розвиток мови, як засобу спілкування, як засобу розуміння мови оточуючих являє собою центральну лінію розвитку дитини цього віку й істотно змінює ставлення дитини до навколишнього середовища [4].
Не менш важливою основою розумової діяльності для дитини, на думку Венгер А.Л. є спостереження. Розумова діяльність виражається, перш за все, в зіставленні та порівнянні. При цьому засвоюються відмінності між такими поняттями, як річ і властивості речі. Спостерігаючи навколишнє, дитина помічає регулярність в проходженні деяких явищ, наприклад, що за накриттям столу слід їжа. Ці спостереження ще далекі від усвідомлення закономірностей, але служать основою для розвитку розуміння причинно-наслідкових зв'язків [3]. p> У віці 3-6 років дитина починає помічати відносність деяких властивостей і положень (В«Те, що у нас підлога - у сусідів знизу - стеляВ», В«Камені важче, ніж лід: лід легше води, а камені йдуть на дно В»). Для характеристики таких висновків В. Штерн ввів термін В«трансдукціяВ» - умовивід, що переходить від одного окремого випадку до іншого, минаючи загальне [21]. p> Наочно-образне мислення яскраво проявляється у дошкільнят у віці 4-6 років. Мухіна В.С. розглядаючи вікову феноменологію зв'язку мислення з практичними діями, зазначає, що подібний зв'язок хоч і зберігається, але не є такого тісного, прямий і безпосередній, як раніше. У ряді випадків не потрібно безпосереднього практичного маніпулювання з іншими об'єктами, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати і наочно представляти об'єкт. На цьому етапі дошкільнята мислять лише наочними образами і ще майже не володіють поняттями (у повному розумінні), хоча широко використовують слова. Але слова грають ще роль позначення предметів, а не відображення їх істотних властивостей [17]. p> Це найбільш виразно виявляється в експериментах швейцарського психолога Ж. Піаже [19]. Дітям у віці близько 7 років показують 2 однакових кульки з тіста. Вони уважно роздивляються обидва предмети і кажуть, що вони рівні. Потім у них на очах одна з кульок розкочують в коржик. Діти самі бачать, що до цього кульки не додали тесту, а просто змінили його форму. Тим не менш, вони вважають, що кількість тіста в виноградному збільшилася. Справа в тому, що наочно-образне мислення дітей ще пра ктіческі повністю підпорядковане їх сприйняттю, і вони не можуть відволіктися, тобто абстрагуватися від деяких найбільш кидаються в очі властивостей розглянутого предмета. Тому їм поки недоступний принцип збереження, тобто розуміння того, що об'єкти можуть змінюватися за одними параметрами і залишатися незмінними за іншими.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії - допонятійного і понятійну. До допонятійного стадії відноситься наочно-дієве і наочно-образне мислення. На базі цих способів мислити зароджується і розвивається понятійне мислення. Допонятійное мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини. Коли його мислення має іншу, ніж у дорослих, організацію; судження дітей - поодинокі, про даному конкретному предметі. При поясненні будь-чого все зводиться до приватного, знайомому. Більшість суджень - судження за подібністю чи судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль грає пам'ять. Найбільш зрозумілим доказом чого-небудь для дитини є приклад. Тому, переконуючи дитини в чому-небудь, пояснюючи щось, необхідно підкріплювати свою промову наочними прикладами (В«Якщо переходити вулицю, не дотримуючись правил руху можна потрапити під машину і покалічитися, як той хлопчик, якого ти бачив недавно на милицях, у нього тепер болить нога В».). p> Центральної особливістю допонятійного мислення, від...
