повідно до концепції Ж. Піаже, є так званий егоцентризм дитячого мислення . Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають відмови від власної точки зору і прийняття чужої позиції. Наприклад, якщо дитина в 4-5 років пинает кошеня ногою, це не означає, що він схильний до жорстокості. Це може означати, що він просто хоче подивитися, як далеко полетить кошеня. У цьому віці дитина не може зрозуміти чужий біль, чужі інтереси. Намагатися воззвать до голосу його совісті, за Піаже, марно, оскільки совість ще не достатньо сформована, лаяти його теж безглуздо, так як він до кінця не зрозуміє - в чому винен. Якщо дитина вчиняє дії, що приносять іншим незручності, краще швидко відвернути його, переключити увагу на більш підходяще заняття, але ні в якому разі не приклеювати ярлики типу В«хуліганВ», В«егоїстВ», В«злодійВ», В«безсовіснийВ» тощо, так як саме в цьому віці негативні ролі дуже швидко вбудовуються в уявлення дитини про себе [19]. p> Згідно Ж. Піаже, егоцентризм зумовлює такі особливості логіки дитини, як:
Гј нечутливість до суперечностей (дитини не здивує фраза В«порожній стакан з водоюВ» або В«коли людина спить, настає ніч, навіть якщо він спить вдень В»і т.п.);
Гј синкретизм, чи тенденція пов'язувати все з усім (В«Вчора мені дали смачну цукерку, коли світило сонце, сьогодні теж світить сонце, значить, мені дадуть цукерку В»);
Гј соположеніе висловлювань, або відсутність зв'язку між судженнями (В«Вася впав з велосипеда, бо зламав руку В»- підрядний сполучник виступає в ролі з'єднувального);
Гј трансдукція, або перехід від приватного до приватного без узагальнення конкретних фактів;
Гј слабкість інтроспекції (наприклад, дитині важко розповісти, як він міркував при вирішенні завдання);
Гј відсутність подання про принцип збереження;
Гј невміння виконувати операцію логічного множення;
Гј трудність визначення понять, особливо відносних (це пов'язано з тим, що дитина думає про речі абсолютно, не усвідомлюючи відносин між ними) [19].
При нормальному розвитку на базі сформованого наочно-дієвого і наочно-образного мислення у старшому дошкільному віці (6-7 років) розвивається вища форма мислення людини - понятійне мислення. p> Особливий інтерес представляє розвиток мислення з руховими порушеннями. За твердженнями П.В. Кузнєцова, навіть найпростіші наочно-дієві, завдання передбачають довільні цілеспрямовані дії з предметами. Саме ці дії у дітей раннього віку стимулюють пізнавальну діяльність, активізують увагу, сприйняття, пам'ять, мислення, мова, спілкування і взаємодія з дорослими. Однак рухові порушення у дитини не дають йому можливості повноцінно освоїти все різноманіття наочно-дієвих завдань, які нормально рухається малюк вирішує майже щогодини в повсякденному житті. Дитина з подібними порушеннями позбавлений можливості рухатися, або така можливість обмежена. Отже, наочно-дієве мислення буде формуватися з великим запізненням і вельми своєрідно [18]. Таким чином, пізнання навколишнього світу в активній діяльності порушується. p> На думку А.Л. Венгера, часто наочно-образне і словесно-логічне мислення починає розвиватися практично без фундаменту наочно-дієвого мислення. Дитина пізнає світ, грунтуючись лише на спостереженнях і при опорі на менш порушені функції (наприклад, мова). Тому в психічному розвитку дитини можна відзначити В«ножиціВ», коли дитина може давати розумні пояснення, пов'язані з навколишньою дійсністю, подіями, явищами, побутом, може описати всі етапи виконання яких-небудь дій, але при цьому він, ніколи їх не виконував і виконати не може. Недостатність наочно-дієвого мислення призводить до недостатності у формуванні інших, більш складних форм розумової діяльності [3].
Наочно-образне мислення зазвичай формується на основі наочно-дієвого мислення і чуттєвого досвіду (відчуття і сприйняття). При рухових порушеннях обидва цих компонента значно порушені у своєму розвитку, тому даний вид мислення формується пізніше нормативних термінів і має ряд специфічних особливостей.
Розвиток словесно-логічного мислення починається з формування узагальненого значення слів і розвитку словесного узагальнення. Цей етап у розвитку мислення у дітей з руховими порушеннями істотно страждає. Це залежить як від тяжкості мовного поразки, відсутність практики та особистого досвіду в активному пізнанні навколишнього світу та спілкуванні, так і від обмеженості грамотного раннього корекційно-розвивального впливу. Основний зв'язком з предметом у багатьох дітей довгий час залишається зорова, що призводить до переваги чуттєвого узагальнення над словесним і до затримки розвитку понятійного мислення. Наочна ситуація, зовнішні, несуттєві ознаки предметів для цих дітей мають більше значення, ніж для здорових дітей того ж віку. Тому становлення і цілеспрямоване, розвиток мови на цьому етапі сприяє перебудові ...
