діяльності учня (у сім'ї і в школі); особливості виховання в сім'ї. Наступне коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола.
В
Схема 1. Причини неуспішності (за Бабанському Ю.К.)
I - умови внутрішнього плану
II, III, IV - умови зовнішнього плану
I 1 - особливості організму школяра
I 2 - особливості особистості школяра
II a - побутові умови
II б - гігієнічні умови в школі
II в- особливості виховання в сім'ї
II г - особливості навчання та виховання в школі
III а - причини недоліків побутових умов
III б - причини недоліків гігієнічних умов у школі
III в- умови, які породжують недоліки виховання в сім'ї
III г - умови, які породжують недоліки навчально-виховного процесу.
Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового і гігієнічного плану; умови, викликають недоліки навчально-виховного процесу в школі; умови, викликають недоліки виховання в сім'ї. Наступний коло повинен розкривати причини цих причин, йдучи до все більш загальних соціальних умов життя і розвитку дітей.
При вивченні причин неуспішності велика увага приділяється зазвичай дефектів розумового розвитку учнів - слабкості розумових операцій, в тому числі і операцій творчої діяльності, нерозвиненості розумової та писемного мовлення, уяви, невмінню школярів організувати свою психічну діяльність.
Однак дефекти загального розвитку, характерні для тривало неуспішних учнів, є часто результатом запущеної в початковій школі неуспішності. Невиконання самостійної роботи, відмова відповідати на запитання вчителя, відволікання на уроці можуть бути викликані недисциплінованістю, безвідповідальним ставленням до справи.
При епізодичній неуспішності характерно байдужість до школи. Учень виконує вимоги вчителів, бере участь у якійсь мірі в роботі і проявляє навіть іноді активність, але все це тільки для того, щоб не мати неприємностей, що не привертати до себе увагу дорослих.
Великим вузлом є і вчення тільки заради позначки, коли отримання хорошої або задовільною позначки (В«хоча б трієчкуВ») стає єдиною метою і провідним мотивом роботи [6].
Багато вчені, зокрема Дембеле Бабою, довели в процесі досліджень, що існує певний взаємозв'язок між рівнем прояву деяких особливостей уваги, пам'яті, мислення та успішністю в школі. Л.Б. Єрмолаєва - Томіна, І.А. Акопянц, В.К. Воєводкіна вважають, що для успішного оволодіння школярами кожним предметом необхідно формувати у них певні якості пізнавальних процесів. Так, при вивченні російської мови в першу чергу треба розвивати зорову і рухову пам'ять, точність, обсяг матеріалу, що запам'ятовується, диференційованість, аналітичність, конкретність сприйняття, операції аналізу та узагальнення; при вивченні математики - конкретність, аналітичність, прогностичність сприйняття, точність, міцність пам'яті, аналітичні особливості, вміння робити умовиводи [11].
Є.С. Гобова, М. Гріндер пов'язують успішність з ведучою репрезентативною системою учнів. Стиль шкільного навчання змінюється від класу до класу (початкова школа - Кінестетичний, середня - аудіальний, старша - візуальний). p> У зв'язку з вищесказаним постає необхідність розвитку в учнів всіх каналів сприйняття. Для більш успішного навчання необхідно задіяти всі три канали сприйняття: візуальний, аудіальний, кінестетичний [18].
На думку багатьох авторів, недостатній рівень розвитку уваги також може стати причиною труднощів при освоєнні навчальної програми.
Дослідження Т.М. Матюхін, Т.А. Мельникова, Н.В. Гавриш показали, що взаємозв'язок успішності з окремих предметів і властивостей уваги виявляється різною в групах уважних і неуважних другокласників. У неуважних учнів великий вплив робить розподіл уваги (визначається показниками точності), меншою мірою виявляється залежність успішності навчання від обсягу уваги. У неуважних учнів зв'язку властивостей уваги з успішністю навчання грамотному письма носять хаотичний характер [16].
Визнаючи необхідність розвитку пізнавальних процесів з метою підвищення успішності, ряд учених дотримується наступної точки зору: для успішного освоєння багатьох шкільних предметів учні повинні володіти високим рівнем розвитку пам'яті, так як пам'ять - це найважливіший пізнавальний процес, який лежить в основі навчання.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування, тому саме в цей період доцільно знайомити дітей з прийомами мнемотехніки, що допомагають запам'ятовувати матеріал [12].
Багато авторів вважають, що деякі особливості розвитку мислення можуть стати причиною неуспішності. Л.С. Вигодський вважає, що молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвит...
