очуття дитини. Всі діти, особливо старші дошкільнята і школярі молодшого та середнього віку, люблять займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають і танцюють, ліплять і малюють, складають музику і казки, займаються народними ремеслами і т. д. Творчість робить життя дитини багатшими, повніше, радісніше. Діти здатні творити тільки незалежно від місця і часу, але, найголовніше, незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх проявляти. Діти, на відміну від дорослих, здатні щиро проявляти себе в художній діяльності. Вони з задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках і вікторинах. p> Особливе значення творча діяльність має для обдарованих і талановитих дітей. Обдарованість - це комплекс здібностей, дозволяють мати особливі досягнення в конкретній області мистецтва, науки, професійної та соціальної діяльності. Для обдарованого дитини уяву виступає основним характерним якістю. Йому необхідна постійна активність фантазії. Нетривіальні підходи до вирішення завдань, оригінальні асоціації, незвичайні ракурси розгляду проблеми - усе це притаманно талановитої дитини і є результатом уяви. (І.М. Розетт. Психологія фантазії 1977.)
Обдарованість і талант тісно пов'язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються більш високими результатами. Вони відрізняються більшою чутливістю до навколишнього світу. Конкретна функція в В«СензитивніВ» періоди (наприклад мова, наочно-дієве мислення чи логічна пам'ять) найбільш сприйнятлива до подразників зовнішнього світу, легко піддається тренуванні і інтенсивно розвивається. У ці періоди діти виявляють особливі досягнення в результатах, споруджуваних на відповідних функціях. Для звичайного дитини на один вік падає сензітівний період для однієї-двох функцій. Талановита дитина демонструє В«сензитивностьВ» відразу багатьох функцій. Обдаровані діти потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги. Однак це не виключає необхідності розвивати уяву і творчу діяльність у всіх, без винятку, дітей. Програми естетичного виховання мають враховувати сензитивні періоди. p> Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність у міру збільшення віку. Разом з тим втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь і багато іншого. Таким чином, очевидно, що уява тісно пов'язано з особистістю, її розвитком. Уява збагачує інтереси і особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Особистість дитини формується постійно під впливом всіх обставин життя. Однак є особлива сфера життя дитини, що забезпечує специфічні можливості для особистісного розвитку - це гра. Основний психічної функцією, обеспечива ющей гру, є саме уява, фантазія.
Вважаючи ігрові ситуації та реалізовуючи їх, дитина формує у себе цілий ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, почуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, вирішувати проблеми соціального взаємодії. p> Займаючись творчістю (навіщо також першочерговим є уяву) дитина формує у себе таку якість, як натхненність. При натхненності уяву включено у всю пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов'язана з розвитком такої важливої вЂ‹вЂ‹особистісної риси, як оптимізм. p> У підлітковому віці, коли особистісний розвиток стає домінуючим, особливого значення набуває така форма уяви, як мрія - образ бажаного майбутнього. Підліток мріє про тому, що приносить йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання і потреби. У мріях підліток будує бажану особисту програму життя, в якій нерідко визначається її основний зміст. Часто мрії бувають нереальними, тобто визначено тільки зміст, мета, але не шляхи її досягнення. Однак на етапі підліткового віку це все одно має позитивний характер, оскільки дозволяє підлітку в уявному плані В«перебратиВ» різні варіанти майбутнього. У мрії закладено активне початок для розвитку особистості підлітка. br/>
РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДИКИ Торренс У ВИВЧЕННІ КРЕАТИВНОСТІ
У даній роботі, поряд із завданням вивчення теоретичних основ уяви і креативності на основі літератури, ми ставили перед собою мету виявити рівень креативності піддослідних. Для цього ми використовували методику Торренса, в основі якої лежить здатність до дивергентному мисленню, до перетворень і ассоциированию. Модель креативності Торренса універсальна. Основні показники креативності - швидкість, гнучкість, оригінальність і розробленість - яскраво проявляються в художній діяльності в різні вікові періоди розвитку особистості. Тест творчого мислення Е.П. Торренса передбачає можливість різних варіантів і модифікацій. br/>
2.1 ОПИС МЕТОДИКИ
Торренс використовує кілька методик: перша п...
