а заняття фізкультурою і спортом, оздоровленням дітей.
У процесі колективної творчої діяльності досить коректно і природно здійснюється педагогічний вплив школи ні сім'ї учнів - безпосереднє або опосередковане, через вихованців та громадську думку. Вивчення особливостей виховного потенціалу сімей, надання їм кваліфікованої психолого-педагогічної допомоги - на цій основі йде їх зближення.
Спільна робота школи і сім'ї з формування культури міжособистісного спілкування, пронизаної ідеями гуманізму, повинна скласти органічну частину їх співпраці
Процес навчання в школі як в освітньо-виховному закладі створює можливості для реалізації учнями активності в сферах пізнання, предметно-практичної діяльності та спорту. p> Школа, як соціально-психологічна група, будучи соціальним простором контактів хлопців, створює можливості для реалізації або активізації в сферах спілкування і ігри, частково - в інших сферах життєдіяльності.
Міра реалізації цих можливостей пов'язана багато в чому з тим, як інтенсивно і з ким взаємодіє школяр. Численні дослідження показують, що певна частина учнів не прагнути до взаємодії в школі як у групі, а інші, не знаходячи в ньому задоволення з різних причин зводять його до мінімуму. p> У школі діти набувають життєві досвід і знання, які в більшій частині не вписуються у взаємодія процесу навчання, виявляються не завжди придатними для взаємодії в групі. Часто отримані знання, досвід реального життя виявляються недостатніми для взаємодії з навколишнім світом. Формування людини як особистості вимагає від школи постійного і свідомо організовуваного вдосконалення системи виховання, подолання застійних, традиційних, стихійно сформованих форм. Така практика перетворення сформованих форм виховання немислима без опори на науково-теоретичне психологічне знання закономірностей розвитку дитини в процесі онтогенезу, бо без опори на таке знання існує небезпека виникнення волюнтаристського, маніпулятивного впливу на процес розвитку, спотворення його справжньої людської природи, техніцизм в підході до людини. p> Суть справді гуманістичного ставлення до виховання дитини виражена в тезі його активності як повноправного суб'єкта, а не об'єкта процесу виховання. Власна активність дитини є необхідна умова виховного процесу, але сама ця активність, форми її прояву і, головне, рівень здійснення, визначає її результативність, повинні бути сформовані, створені у дитини на основі історично сформованих зразків, однак не сліпого їх відтворення, а творчого використання. p> Отже, важливо так будувати педагогічний процес, щоб вихователь керував діяльністю дитини, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків. Педагог-вихователь може і зобов'язаний допомогти маленькій людині пройти цей - завжди унікальний і самостійний - шлях морально-морального і соціального розвитку. p> Початок навчання в школі - один з найбільш складних і відповідальних моментів в житті дітей, як в соціально-психологічному, так і у фізіологічному плані. Це не тільки нові умови життя і діяльності людини - це нові контакти, нові стосунки, нові обов'язки. Змінюється все життя дитини: все підпорядковується навчанню, школі, шкільним справам і турботам. Це дуже напружений період, передусім тому, що школа з перших же днів ставить перед учнями цілий ряд завдань, не пов'язаних безпосередньо з їх досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних і фізичних сил. Пристосування (адаптація) дитини до школи відбувається не відразу. Чи не день, не тиждень потрібно для того, щоб освоїтися в школі по-справжньому. Це досить тривалий процес, пов'язаний зі значним напруженням усіх систем організму.
Навчально-виховний процес - багатогранне, структурно-складне і внутрішньо суперечливе педагогічне явище, продукт взаємодії та протистояння учнів і вчителів, вихованців та вихователів. Уявлення про нього вимагає постійного уточнення, перегляду деяких його аспектів у відповідності з новими викликами, кинутим шкільній практиці змінами в суспільстві. Сучасна ефективна школа здійснює спрямовану соціалізацію, цілеспрямовано сприяє успішної адаптації молоді. Говорячи більш конкретно, сприяє осмисленню навчаючи щимися світу соціальних відносин - основ конституційного ладу, прав, свобод і відповідальності людини і громадянина, закономірностей функціонування економічної системи, ролі сім'ї в житті суспільства і т.д. Забезпечує В«програванняВ» ролей учнями основних соціальних ролей (Наприклад, ролі В«громадянинаВ», В«колегиВ»). Допомагає учням виробляти деякі найнеобхідніші соціальні навички - навички співпраці, терпимості, подолання важких ситуацій. До рис особистості, які формуються в процесі виховання саме в стінах школи, можна віднести:
-відповідальність і почуття внутрішньої свободи, почуття власної гідності (самоповага) і повага до інших;
-чесність і совісність; готовність до соціально необхідного праці і пр...
