ння завдання.
Також одним з характерних ознак затримки психічного розвитку є відхилення в розвитку пам'яті.
Пам'ять - це збереження людиною отриманої інформації завдяки освіті в нервовій системі слідів протікають нервових процесів.
У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає істотні зміни. Пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
Існує три види пам'яті:
1. Мимовільна пам'ять. Найбільш онтогенетична рання форма фіксації надходить інформації - мимовільна пам'ять. Вона є практично єдиною формою пам'яті протягом раннього та дошкільного віку і не втрачає свого значення в старшому віці.
У дітей з затримкою психічного розвитку відзначаються певні недоліки в розвитку даної форми пам'яті. Зокрема, зважаючи зниженою пізнавальної активності страждає мимовільне запам'ятовування інформації. В одній з методик молодшим школярам із затримкою психічного розвитку пропонувалося розкладати картинки на групи відповідно до початковою літерою назви зображених на них предметів. Було виявлено, що діти із затримкою психічного розвитку тільки гірше запам'ятовували предмети і витрачали більше часу на завдання, але у них не спостерігалося зацікавленості в отриманні якомога вищих результатів при пригадування. Діти не намагалися використовувати спеціальні прийоми і підміняли одне завдання на іншу - почали придумувати нові слова на відповідну літеру.
Встановлено, що на продуктивність мимовільного запам'ятовування дітей впливає характер матеріалу і виділяється з ним діяльності. Так, наочний пред'являється матеріал запам'ятовується краще, ніж вербальний, при цьому можливість маніпулювати ним створює більш сприятливі умови для запам'ятовування.
2. Довільна пам'ять. Починаючи зі старшого дошкільного віку, дана форма пам'яті, заснована на опосередкування процесів запечатления метою, логічними прийомами, все більше починає займати провідне місце в структурі оптимального психічного розвитку дитини як основа для систематичного навчання.
Дітям з затримкою психічного розвитку краще запам'ятовується [13] наочний матеріал. За продуктивності довільного запам'ятовування. Їм властиво і відсутність активного пошуку раціональних прийомів запам'ятовування і відтворення.
Мнестическая діяльність дітей із затримкою психічного розвитку характеризується не тільки зниженою активністю в пошуку з придбання різних мнемотехніці, а й невміння застосовувати потенційно наявні у них прийоми, наприклад угруповання матеріалу по кікам-небудь ознаками в якості ефективного прийому для запам'ятовування.
3. Механічна пам'ять. Загальні недоліки механічної пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку, виявлені при дослідженні короткочасної пам'яті:
В· помітне в порівнянні з н7ормой зниження результативності перших спроб запам'ятовування;
В· кілька більша кількість спроб, необхідних для заучування матеріалу;
В· знижений обсяг запам'ятовування;
В· порушення порядку відтворюваних словесних і цифрових рядів;
В· більш низький рівень продуктивності пам'яті;
В· знижена завадостійкість.
Молодший шкільний вік є сенситивним для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемической діяльністю є в цей період найбільш ефективною.
Таким чином, у дітей з затримкою психічного розвитку відзначається зниження продуктивності запам'ятовування і його нестійкість; велика збереження мимовільної пам'яті в порівнянні з довільною. У цих дітей помітно переважає наочна пам'ять над словесної; низький рівень самоконтролю в процесі заучування і відтворення; недостатній обсяг і точність запам'ятовування. Діти із затримкою психічного розвитку не вміють організовувати свою роботу, у них низький рівень опосередкованого запам'ятовування; переважання механічного запам'ятовування над словесно - логічним; серед порушень коротк Ємену пам'яті - підвищена гальмування слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції.
1.3 Використання дидактичної гри для корекції
пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку
Смислова пам'ять заснована на розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так звані мнемічні опори, що дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять не самостійний, допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає небудь згадати. Найбільш ефективним будуть мнемические опори, що відображають головні думки якого матері...
