алу. Вони і являють собою укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать у розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.
Ефективна навчальна методика по створенню мнемічних опор розроблена К.К. Мальцевої. [14] Ця методика, що отримала назву В«Смислові одиниціВ», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемической діяльності, починаючи з другого класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику в початковій школі.
Методика полягає в тому, що перед учнем ставати завдання виділити головне в тексті і вказується шлях аналізу тексту. [15] Щоб вичленувати головне, учень повинен послідовно відповідати на два питання: В«Про ком (або про що) говоритися в цій частині?) і В«Що говоритися (повідомляється) про цьому? 0
Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Перша частина - виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.
Гра - основний вид діяльності молодшого школяра. Більшу частину свого часу молодші школярі проводять в іграх. Вступаючи до школи, дитина з затримкою психічного розвитку залишається в колі ігрових інтересів. При цьому діти з затримкою психічного розвитку не можуть включиться в шкільну діяльність. Дитина з затримкою психічного розвитку, на перший погляд, не вписується в атмосферу класу масової школи, але в той же час він чудово відчуває себе в грі, вдаючись до неї. Як правило, молодші школярі із затримкою психічного розвитку грають поодинці.
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різними діям з предметами, способами і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, його стосунки з людьми.
Значне місце в процесі навчання і виховання мають дидактичні ігри, які були розроблені з урахуванням особливостей розвитку, виховання і навчання молодших школярів з порушенням інтелекту [16].
Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей молодшого шкільного віку з затримкою психічного розвитку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання особистості дитини.
Дидактична гра успішно використовується і як форма навчання, і як самостійна ігрова діяльність, і як засіб виховання різних сторін особистості дитини. Перед педагогічним колективом спеціальних закладів для дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку стоїть завдання підготувати своїх вихованців до навчання в спеціальній школі, а в майбутньому і до продуктивної, суспільно корисної праці і до самостійного життя. А для цього необхідна досить повна корекція розвитку дітей, максимальне наближення всього психічного розвитку до нормального Станом.
Використання дидактичної гри в корекційних і терапевтичних цілях в психологічній практиці історично пов'язано з теоретичними традиціями психоаналізу. Початок використання дидактичної гри було покладено ще в двадцяті роки нашого століття в роботах М. Клей, А. Фрейд,
Г. Гуг-Гельмут [17]. Розвиток теорії та практики використання дидактичної гри в терапевтичних та корекційних цілях тривалий час здійснювалася в рамках двох підходів - спочатку психоаналітичному, а починаючи з 50-х років - гуманістичному підході. Кожен з підходів реалізував своє власне уявлення про психологічної сутності дидактичної гри, механізмах її корекційно-розвивального впливу і про ефекти в розвитку
Основне завдання дидактичних ігор полягає в тому, щоб допомогти дітям із затримкою психічного розвитку включитися в навчально-виховний процес за рахунок корекції недостатнього сформованих інтелектуальних навичок. Кращим способом тренування пам'яті у дітей дошкільного віку служать гри. У процесі гри дитина запам'ятовує інформацію, яка стає для нього цікавою. Згодом на підсвідомості з'являється своєрідна програма, яка визначає, як краще запам'ятовується та чи інша інформація. Крім розвиваючих ігор існують і вправи, однак найкраще і вправи давати дітям у вигляді ігор. Далі розглянемо кілька розвиваючих ігор-вправ. p> Вправа 1. Першою вправою є запам'ятовування і відтворення зорових образів. Дитина повинна намалювати, той чи інший образ, наприклад, машину. Для початку образи повинні бути дуже простими, але зі часом їх варто ускладнювати деталями. Тобто якщо в перший час дитина повинен був намалювати хлопчика, то через деякий час попросіть його зобразити вже веселого хлопчика і т.д. Після цього можна запропонувати дитині намалювати, припустимо, радість чи будь-який інший непредме...
