иманих ним оцінок за завершеність малюнка, точність і моторну координацію; лабіринти
Стенлі ПОРТЕУС, спочатку розроблені в Австралії (1913 рік). Автор перших "діагностичних лабіринтів "заслуговує того, щоб його біографія, поряд з іншими, що належать вченим, що стоять біля витоків сучасної психодіагностики, потрапила на ці сторінки. Незважаючи на різноманітність тестів, дослідники випробовували певну незадоволеність більшістю з них і добре усвідомлювали, що ще багато що належить зробити в цій області. Три основні проблеми хвилювали вчених:
1) відсутність індивідуально використовуваної шкали для визначення інтелектуального розвитку дорослих;
2) необхідність у зручній шкалою для визначення розумового розвитку немовлят;
3) створення загальної теорії конструювання тестів, а також поглиблена розробка таких найважливіших психологічних конструктів, як інтелект і особистість. [13]
Арнольд Люціус Гезелл був першим, хто використовував кінематограф для вивчення поведінки немовлят. З 1924 року він почав збирати бібліотеку фільмів про розвиток дитини. На підставі своїх спостережень Гезелл представив у своїй вищезгаданій книзі і подальшої публікації "Дитинство і розвиток людини "(1929 рік) 195 критеріїв-показників, які могли бути використані для оцінки розвитку дітей у період від трьох до тридцяти місяців. Але графіки розвитку Гезелла були піддані критиці, проте вони якийсь час залишалися унікальним.
У 1921 році на хвилі популярності тестів інтелекту під керівництвом Термена починається один з найбільш масштабних проектів, присвячених обдарованим дітям. Вибірку цього дослідження становили 1528 дітей з Каліфорнії, чий коефіцієнт інтелекту варіювався від 135 до 200, а вік від трьох до дев'яти років. Стендфордського вивчення обдарованості дітей, мабуть, найбільш значне лонгитюдне дослідження. [14]
Брати Флойд і Гордон Олпорт запропонували проводити рейтинг рис особистості представляти отримані результати у вигляді профілю (1921-1922 роки). Вони знали про те, що Торндайк встановив (1920 рік) існування halo effect ( "ефект німба"), властивого рейтинговим оцінкам. Тим не менш, Гордон Олпорт вважав (1921 рік), що слід використовувати рейтингові шкали огляду на відсутність інших об'єктивних методів оцінки особистості.
Фолкер в 1921 році пропонує для оцінки особистості тест, що складається зі списку слів. Обстежуваний повинен був викреслити слова у відповідності з наступними інструкціями: слова, які мають неприємну значення; найбільш явно асоціюються з запропонованим ключовим словом; відносяться до предметів неспокою обстежуваного; позначають негативні моральні якості. Однак виявилося, що цей тест має низьку надійність і достовірність. Більше того, ніхто не знав, як тлумачити отримані результати.
Тести довно для діагностики "волі-темпераменту" з'явилися в 1919 році і послужили стимулом для численних досліджень. Джуна Довно намагалася виміряти імпульсивність, волевиявлення, рішучість, наполегливість, уважність до деталей і відповідно антиподи цих якостей.
Вона намагалася виконати все це, визначаючи час, який витрачає дитина на написання фрази "Сполучені Штати Америки "з нормальною швидкістю, потім - як можна швидше, потім - почерком, який якнайбільше відрізняється від звичайного почерку, і, нарешті, як можна повільніше, але, не перестаючи рухати олівця.
У перші десятиліття XX століття тести, завоювавши загальне визнання у вирішенні практичних завдань, в той же час існували як би в стороні від офіційної психологічної науки. Для традиційної психології тих років тести були чужорідним явищем, можливості вимірювання в психології піддавалися сумніву. Психологічне тестування залишалося прерогативою прикладних напрямів досліджень. У психології цей напрямок відомо як психотехніка, в педагогіці - педологія.
До кінця 1920-х років існувало близько 1300 тестів, за допомогою яких протягом року отримували приблизно 30 мільйонів показників. Здавалося, склалася вельми сприятлива ситуація, що сприяє подальшому звитяжному ходи психологічного тестування, його проникненню буквально в усі сфери чол овеческой життєдіяльності. Проте в психологічній науці тих років виникає криза, причина якого, на думку Л.С. Виготського (1982, т.1), полягає у розвитку прикладної психології, що привів до перебудови всієї методології науки на основі принципу практики, що неминуче вело до "розриву" психології на дві науки. [15]
Ця криза не міг не торкнутися і психологічного тестування. Своєрідність кризи в тестуванні пов'язано як з закономірно заглиблюється спеціалізацією тестів, так і з тим, що тести пропонували обмежене, фрагментарне знання про особистість. У гонитві за показниками та практичними результатами частенько забувалося, що тести залишалися досить грубим інструментом. Коли ж тести Не виправдовували необгрунтованих очікувань, то часто це призводило до скептицизму й вор...
