переходить до засвоєння правил соціальної взаємодії. Привабливість особистості дорослого, його діяльності, взаємовідносин, з одного боку, і певні вимозі, пред'являються дітям у цей період, з іншого, породжують формування необхідних звичок поведінки, а також внутрішнього узагальненого значення багатьох етичних норм, які орієнтують дітей у тому, що В«добреВ» і що В«поганоВ» [3, 4, 7].
Особистісна саморегуляція починає проявлятися вже в віці 1 року, як мовна саморегуляція. Вона можлива у зв'язку з появою у дитини мовленнєвої діяльності та пов'язаної з нею емоційної та мотиваційно-ціннісної стороною вчинків і поведінки [8; 142]. p> На етапі старшого дошкільного віку розвиток здібності дитини до особистісної саморегуляції визначається ходом розвитку ігрової діяльності. На першому етапі вона являє собою копіювання дій і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими В«граютьВ» дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина в процесі її відтворює сюжети дій. У центрі увагою не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правил дитина ще не чутливий. Найголовніше для дитини - рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в поділі ролей. У грі він має можливість прожити те, що є для нього недоступним у житті дорослих.
У віці 5 років у дошкільника з'являється гра за правилам. Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають суто ігровими. У процес саморегуляції особистість включається вже всіма своїми специфічними процесами і властивостями. Цими феноменами є, перш всього, мотиваційні процеси, свідомість і самосвідомість особистості. p> Для нас важливі висновки дослідження О.Р. Меремьяніной [21] про те, що особистісна саморегуляція можлива на етапі появи рефлексії у старшого дошкільника. Розвиток особистісної саморегуляції пов'язане з усвідомленням і засвоєнням моральних норм і правил як власних еталонів поведінки, перенесенням їх у самодіяльність. Складається позитивне уявлення про собі, формується поведінкова компетентність, яка дозволяє дитині, має позитивний досвід саморегуляції, діяти в ситуаціях морального вибору і відсутності зовнішнього контролю, вирішувати нескладні проблеми. На етапі появи стійкого морального мотиву рефлексія починає регулювати спрямованість бажань дітей. p> У ситуаціях утруднення діти звертаються за допомогою до дорослим, формулюючи при цьому запит на конкретну інформацію або навчання способам дії. Це вказує на зародження визначальною рефлексії, формула якої: В«Я знаю, і я знаю, що знаю (або не знаю)В» [27; 132]. При спільному вирішенні проблеми виникає співробітництво дитини з дорослим, істотна ознака якого В«недзеркальний, несиметричний характерВ». Дитина не копіює зразок того, що зробив дорослий, а певним чином змінює. p> Зазначені особистісні новоутворення перетворюють дитини до кінця старшого дошкільного віку В«... з істоти ситуативного, підкоряється безпосередньо впливає на нього подразників і миттєвим спонуканням, в істота, що володіє відомим внутрішньою єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями і прагненнями, пов'язаними з засвоєними їм соціальними нормами життя В»[7; 98].
Виникнення морально спрямованих соціальних мотивів і емоційних переживань відбувається не шляхом пас івной адаптації дитини до вимог соціального середовища, його навколишнього, а відбувається в активній формі, в процесі діяльності, яку дитина здійснює, співпрацюючи і спілкуючись з іншими людьми - дорослими і однолітками. Розвиток такої морально розвиненої особистості в своїй основі спирається на емпатію.
Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися також справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності. До 3 років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її припадає на 4,5 роки, а потім поступово спадає. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Крім ігри допомагають опанувати соціальними техніками відчування казки.
Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими співпрацювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть В«співпереживатиВ» у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (у діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, у них норми ставляться під індивідуальний к...
