есі загального його освіти, підготовка до життя і праці.
Щоб правильно визначити зміст корекційної роботи в допоміжній школі, необхідно пов'язати корекцію з усіма основними компонентами системи освіти і лише після цього розглядати внутрішні структури підсистеми та їх змістовно-педагогічну роль.
Сам термін В«ОсвітаВ» і сутність цього процесу в багатьох дослідженнях трактуються неоднозначно. Але найбільш повне визначення поняттю В«освітаВ» дав В.С.Леднев, в якому показав і структуру цього поняття: В«Освіта-це суспільно організовуваний і нормований процес постійної передачі попередніми поколіннями наступним соціально значущого досвіду, представляє собою в онтогенетическом плані біосоціальний процес становлення особистості. У цьому процесі, характеризующемся змістом, формами, виділяються три основні структурні аспекти: пізнавальний, що забезпечує засвоєння досвіду особистістю; виховання типологічних властивостей особистості, а також фізичне і розумовий розвиток. Провідною діяльністю в освіті є навчальна В». [1]
Таким чином, освіта включає в собі три основні частини: навчання, виховання і розвиток. Навчання безпосередньо спрямоване на засвоєння учнями досвіду, а виховання і розвиток здійснюються опосередковано. Всі три процеси - виховання, навчання і розвиток - виступають єдино, органічно пов'язані один з одним, і виділяти, розмежовувати їх практично неможливо, та й недоцільно в умовах динаміки спрацьовування системи.
У багатьох роботах з дефектології та спеціальної педагогіки, корекцію, як правило, пов'язують найчастіше з розвитком дитини. Це обгрунтовано, оскільки вона націлена на виправлення вторинних відхилень у розвитку аномальних дітей. Але коли говорять про корекційно - педагогічної роботи, то вона не може виокремити з триєдиної схеми освіти: навчання, виховання, розвиток.
У практичному здійсненні навчально - виховної роботи в допоміжній школі корекційна розвиток як спеціально організований і направляється процес невиразний і не може існувати поза корекційного навчання і виховання.
Оскільки розвиток учнів здійснюється в ході навчання і в процесі виховання, то й корекційна вплив буде присутній у цій діяльності. Отже, спеціальна, так само як і загальне, освіта триєдиної і складається з корекційного навчання, корекційного виховання і корекційного розвитку.
Коррекционное навчання - Засвоєння знань про шляхи та засоби подолання недоліків психічного та фізичного розвитку та засвоєння способів застосування отриманих знань.
Коррекционное виховання - виховання типологічних властивостей і якостей особистості, інваріантних предметної специфіки діяльності (пізнавальної, трудової, естетичної та ін), що дозволяють адаптуватися в соціальному середовищі.
Коррекционное розвиток - Виправлення (подолання) вад розумового та фізичного розвитку, вдосконалення психічних і фізичних функцій, збереженою сенсорної сфери і нейродинамических механізмів компенсації дефекту.
Будь-яке навчання і виховання одночасно в якійсь мірі розвивають, що і відноситься і до корекційним процесам. Разом з тим корекція розвитку не зводиться тільки до засвоєнню знань і навичок. У процесі спеціального навчання перебудовуються психічні та фізичні функції, формуються механізми компенсації дефекту, їм надається новий характер.
У ході корекційного розвитку накопичуються і змінюються стан і властивості особистості в міру того, як відбувається засвоєння нею соціального досвіду. У ході корекційної роботи розвиваються розумова, фізична, моральна саморегуляція, здатності організовувати і регулювати свою діяльність, навички соціально - трудової орієнтування.
Співвідношення корекційних компонентів (навчання, виховання та розвитку) виражено в схемі, запропонованої В.С. Ледньовим. У схемі навчання, виховання та розвитку показані в вигляді трьох пересічних кіл, які символізують взаємозв'язок цих трьох компонентів між собою.
В
Соціальна середу
Рис. 1. Співвідношення компонентів
По - перших, виходячи з концепції спеціальної освіти, корекційно - педагогічна робота повинна займати центральне положення в системі; так як вона визначає дефектологічну спрямованість навчально - виховного процесу в спеціальній школі.
По - друге , корекція повинна знаходитися на перехресті складових частин загальної освіти і в теж час мати свої специфічні відтінки (спрямованість) при здійсненні навчання, виховання і розвитку аномальних школярів.
В - третіх, за обсягом і значущістю корекційно - педагогічного процесу в системі спеціальної освіти йому має бути відведено помітне місце на перехресті складових освіту.
В - четвертих, корекція, як соціальна система, повинна мати самостійний вихід на середовище, оскільки система функціонує не ізольовано, а в конкретних соціальних умо...
