9;ять, не торкаючись при цьому забування і його причин. Забування може бути пов'язано з різними чинниками. До них відноситься, наприклад, вік, в якому запам'ятовується те чи інше подія, невикористання засвоєного матеріалу або, нарешті, характер цього матеріалу. Важливу роль грає також інтерференція , коли збереженню в пам'яті якоїсь інформації заважають попередні чи наступні події. Забування може бути пов'язано і з деякими несвідомими мотиваціями. Нарешті, цілі В«блоки пам'ятіВ» стираються часом в результаті дегенеративних процесів в нервовій системі або мозкових травм, що призводять до втрати функції деяких тканин.
Забування виражається в неможливості згадати або у помилковому впізнаванні і відтворенні. Фізіологічною основою забування є деякі види коркового гальмування, що заважає актуалізації (пожвавленню) тимчасових нервових зв'язків. Найчастіше це угасательное гальмування, яке розвивається при відсутності підкріплення. p> Від повного відтворення до повного забування є проміжні стадії впізнавання. Деякі дослідники називають їх «гвнями пам'ятіВ». Таких рівнів 3:
1) пам'ять відтворює,
2) пам'ять упізнаних,
3) пам'ять полегшує. p> Наприклад, людина завчив вірш. Якщо через деякий час він може відтворити його безпомилково, - це перший рівень пам'яті, самий високий, якщо він не може пригадає завчене, але легко впізнає (дізнається) вірш у книзі або на слух, - це другий рівень пам'яті; якщо ж учень не в змозі самостійно ні згадати, ні дізнатися вірші, але при повторному заучуванні йому буде потрібно менше часу для повного відтворення, ніж у перший раз, - то третій рівень.
Забування проявляється у схематизації матеріалу, відкиданні окремих частин його, іноді істотних, відомості нових уявлень до звичним старим уявленням. Для боротьби з забуванням треба знати закономірності його протікання. Ці закономірності наступні.
Забування протікає в часі нерівномірно. Найбільша втрата матеріалу відбувається відразу ж після його сприйняття, а надалі забування йде повільніше. Так, досліди Еббінгауза показали, що через годину після заучування 13 безглуздих складів забування досягає 56%, надалі воно йде повільніше забування осмисленого матеріалу підпорядковане тієї ж закономірності.
Забування протікають швидше, якщо матеріал недостатньо зрозумілий людиною. Забування відбувається швидше, якщо матеріал нецікавий людині, не пов'язаний безпосередньо його практичними потребами. Цим пояснюється т факт, що дорослі люди краще пам'ятають те, що відноситься до їх професії, що пов'язане з їх життєвими інтересами. Люди добре пам'ятають матеріал, який їх захоплює і швидко забувають те, що їх не цікавить. Виховання у дітей пізнавальних інтересів - одне з умов міцності знань учнів. Швидкість забування знаходиться в прямій залежності від обсягу матеріалу і ступеня труднощі його засвоєння.
В
1.3 Вплив різних видів діяльності на запам'ятовування
Всі люди по здатності запам'ятовувати поділяються на два типи: швидко і повільно запам'ятовують матеріал. Експериментально доведено що люди швидко заучивающие здатні з 1-го разу відтворити 8 елементів в той час як повільно заучивающие пам'ятають тільки 3. Якщо додати до характеристики названих груп ще й те, що швидко заучують швидко і забувають, а повільно заучивающие забувають повільно, то стане ясно, що для оцінки якості пам'яті в цілому, застосовувати який або один показник не можна. Тому необхідно відзначити, що пам'ять людей розрізняється за кількома параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності, обсягом заповнення. Всі ці кількісні характеристики пам'яті по суті і якісних відмінностей.
Тобто кажучи про людей з гарною чи поганою пам'яттю, маючи на увазі загальну недиференційовані характеристику пам'яті можна виділити також рівень розвитку у кожної людини за її видами.
Так, наприклад, словесно - логічна пам'ять на знання в мовній формі, логічні схеми, математичну символіку людини з добре розвиненим цього виду пам'яті легко запам'ятовує слова ідеї, логічні конструкції. Запам'ятовується матеріал часто не викликає зорових асоціацій, така людина легко запам'ятовує прізвища, імена та по батькові. Але подібна ідентифікація моделі здійснюється з великими зусиллями. Словесно-логічний вид пам'яті пов'язаний зі складом розуму людини, схильного до філософських узагальнень і теоретичним міркуванням.
Говорячи про образної пам'яті на подання необхідно також підкреслити що її рівень розвитку неоднаковий також для різних модальностей, т. е домінування окремих видів пам'яті зорової, слуховий, емоційної, рухової та інших не однаково, також як і їх функціонування.
З цієї причини в положенні про збіг властивостей швидкого завчені і швидкого забування, а повільного заучування і повільного забування слід внести об...
