, так як орієнтуватися не на чистий колір, але на співвідношення кольорів, вибираючи більш світлий відтінок. Аналогічний досвід був проведений і з тваринами (курми), які також сприймали тільки поєднання кольорів, а не сам колір.
Узагальнюючі результати свого дослідження сприйняття Коффка виклав у роботі "Принципи гештальт-психології" (1935). У цій книзі описуються властивості і процес формування сприйняття, на підставі яких вченим сформульована теорія сприйняття, що не втратила значення і в даний час.
Дослідженням розвитку сприйняття у дітей займався ще один вчений (представник Лейпцігській групи гештальт-психологів) Г. Фолькельт. Особливу увагу він приділяв вивченню дитячих малюнків. Великий інтерес представляють його експерименти з дослідження малювання геометричних фігур дітьми різного віку. Так при малюванні конуса 4-5 літні діти малювали поруч коло і трикутник. Фолькельт пояснював це тим, що у них ще немає адекватного даної фігурі образу, а тому в малюнку вони користуються двома схожими гештальтами. Згодом відбувається їх інтеграція і уточнення, завдяки чому діти починають малювати не тільки площинні, а й об'ємні фігури. Фолькельт проводив і порівняльний аналіз малюнків тих предметів, які діти бачили і тих, які вони не бачили, а тільки обмацували. При цьому виявилося, що в тому випадку, коли діти обмацували, наприклад, закритий хусткою кактус, вони малювали тільки колючки, передаючи своє загальне відчуття від предмета, а не його форму. Тобто відбувалося, як і доводили гештальт-психологи, схоплювання цілісного образу предмета, його форми, а потім його просвітлення і диференціація. Ці дослідження гештальт-психологів мали велике значення для вітчизняних робіт з дослідження зорового сприйняття в школі Запорожця, і привели психологів цієї школи (Запорожця, Венгера) до думки про те, що у процесі сприйняття існують певні образи - сенсорні еталони, які лежать в основі сприйняття і пізнавання предметів.
Такий же перехід від схоплювання загальної ситуації до її диференціації відбувається і в інтелектуальному розвитку, доводив В. Келер. Свою наукову діяльність він починав у Берлінському університеті, навчаючись у відомого психолога, одного із засновників європейського функціоналізму К. Штумпфа. Поряд з психологічним отримав фізико-математичне освіта, його вчителем був творець теорії квантів Макс Планк.
Після зустрічі з Максом Вертгеймером, Келер стає одним з його гарячих прихильників і сподвижником у розробці основ нового психологічного напрямку. За кілька місяців до початку першої світової війни Келер, за пропозицією Прусської академії наук, відправився на іспанський острів Тенеріфе (на Канарських островах) для вивчення поведінки шимпанзе. Його дослідження, лягли в основу його знаменитої книги "Дослідження інтелекту людиноподібних мавп "(1917). Після війни Келер повернувся в Берлінський університет, в якому в цей час працювали й інші члени наукового співтовариства - Вертгеймер, Коффка, Левін, очоливши кафедру психології, яку до нього займав його вчитель К. Штумпф. Таким чином Берлінський університет стає центром гештальт-психології. У 1933 році Келер, як і багато інших німецькі вчені, емігрує до США, де продовжує наукову роботу.
Перші роботи Келера, присвячені дослідженню інтелекту шимпанзе, привели його до найбільш значимого відкриттю - відкриттю "інсайту" (осяяння). Виходячи з того, що інтелектуальне поведінка направлена ​​на вирішення проблеми, Келер створював такі ситуації, в яких піддослідна тварина для досягнення мети повинно було знайти обхідні шляхи. Операції, які здійснювали мавпи для вирішення поставленого завдання, були названі "двофазними", так як складалися з двох частин. У першій частині мавпі потрібно було за допомогою одного знаряддя, отримати інше, яке було необхідно для вирішення проблеми - наприклад, за допомогою короткої палиці, яка перебувала в клітці, отримати довгу, що знаходиться на деякій відстані від клітини. У другій частині отримане знаряддя використовувалося для досягнення шуканої мети - наприклад, для отримання банана, що знаходиться далеко від мавпи.
Питання, на який відповідав експеримент, полягав у з'ясуванні того, яким способом вирішується завдання - чи відбувається сліпий пошук правильного рішення (по типу проб і помилок) або мавпа досягає мети завдяки спонтанного схоплюванню відносин, розумінню. Експерименти Келера доводили, що розумовий проце сс йде по другому шляху. Пояснюючи феномен "Інсайту" він доводив, що в той момент, коли явища входять в іншу ситуацію вони набувають нову функцію. З'єднання предметів у нових поєднаннях, пов'язаних з їх новими функціями, веде до утворення нового гештальта, усвідомлення якого становить суть мислення. Келер називав цей процес "переструктурированием гештальта "і вважав, що таке переструктурування відбувається миттєво і не залежить від минулого досвіду суб'єкта, а тільки від способу розташування предметів в полі. Саме це "перестр...
