дкриттів (Гауса, Галілея) і наводяться унікальні бесіди з Ейнштейном, присвячені проблемі творчості в науці та аналізу механізмів творчого мислення. Результатом цього аналізу є зроблений Вертгеймером висновок про принципову структурної спільності механізмів творчості у примітивних народів, у дітей і у великих учених.
Він також доводив, що творче мислення залежить від креслення, схеми, у вигляді якої представляється умову задачі або проблемної ситуації. Від адекватності схеми залежить правильність рішення. Цей процес створення різних гештальтів з набору постійних образів і є процесом творчості, при цьому чим більше різних значень отримають предмети, включені в ці структури, тим більш високий рівень творчості продемонструє дитина. Так як таке переструктурування легше виробляти на образному, а не на вербальному матеріалі, Вертгеймер дійшов висновку про те, що ранній перехід до логічного мислення заважає розвитку творчості у дітей. Він також говорив про те, що вправа вбиває творче мислення, так як при повторенні відбувається фіксація одного і того ж образу і дитина звикає розглядати речі тільки в одній позиції.
Значну увагу приділяє вчений і проблем етики, моральності особистості дослідника, підкреслюючи, що формування цих якостей також має враховуватися при навчанні, а саме навчання має бути побудовано так, щоб діти отримували від нього радість, усвідомлюючи радість відкриття нового. Ці дослідження були спрямовані переважно на вивчення "візуального" мислення і носили загальний характер.
Дані, отримані в дослідженнях Вертгеймера, призвели гештальт-психологів до висновку про те, що провідним психічним процесом, особливо на початкових етапах онтогенезу, є сприйняття.
Вивченням його розвитку займався головним чином К. Коффка, який прагнув поєднати генетичну психологію і гештальт-психологію. Він, також як і Вертгеймер, закінчив Берлінський університет, а потім працював під керівництвом Штумпфа, написавши докторську дисертацію про сприйняття музичного ритму (1909).
У своїй книзі "Основи психічного розвитку" (1921), та інших роботах Коффка доводив, що від того, як сприймає дитина світ, залежить його поведінка і розуміння ситуації. До такого висновку він дійшов тому, що вважав, що процес психічного розвитку - Це зростання і диференціація гештальтів. Це думку поділяли й інші гештальт-психологи. Вивчаючи процес сприйняття, гештальт-психологи стверджували, що його основні властивості з'являються поступово, з визріванням гештальтів. Так з'являється константність і правильність сприйняття, а також його осмисленість.
Дослідження розвитку сприйняття у дітей, які проводилися в лабораторії Коффки, показали, що дитина народжується з набором неясних і не дуже адекватних образів зовнішнього світу. Поступово в процесі життя ці образи диференціюються і стають все більш точними. Так при народженні у дітей є смутний образ людини, в гештальт якого входить і його голос, і обличчя, і волосся, і характерні рухи. Тому маленька дитина (1-2 місяців) може не дізнатися навіть близького дорослого, якщо він різко поміняє зачіску або змінить звичний одяг на абсолютно незнайому. Проте вже до кінця першого півріччя цей смутний образ дробиться, перетворюючись на ряд чітких образів: образ особи, в якому виділяються як окремі гештальти очі, рот, волосся, з'являються і образи голоси, тіла.
Дослідження Коффки показали, що так само розвивається і сприйняття кольору. На початку діти сприймають навколишній тільки як забарвлене або незабарвлене, без розрізнення кольорів. При цьому незабарвлене сприймається як фон, а забарвлене - як фігура. Поступово забарвлене ділиться на тепле і холодне, а в навколишньому діти виділяють вже кілька наборів фігура-фон. Це незабарвлене - забарвлене тепле, незабарвлене - забарвлене холодне, які сприймаються як кілька різних образів, наприклад: забарвлене холодне (Фон) - забарвлене тепле (фігура) або забарвлене тепле (фон) - забарвлене холодне (Фігура). На підставі цих експериментальних даних Коффка доходив висновку про тому, що в розвитку сприйняття велику роль відіграє поєднання фігури і фону, на якому демонструється даний предмет.
Він доводив, що розвиток колірного зору грунтується на сприйнятті поєднання фігура-фон, на їх контрасті. Пізніше цей закон, який отримав назву закону транспозиції , був доведений і Келером. Цей закон був такий, що люди сприймають не самі кольори, але їхні стосунки . Так в досвіді Коффки дітям пропонувалося знайти цукерочку, яка була в одній з двох прикритих кольоровий картонкою чашок. Цукерочка завжди лежала в чашці, яка була закрита темно-сірої картонкою, в той час як під чорною цукерочки ніколи не було. У контрольному експерименті дітям треба було вибрати не між чорною і темно-сірої кришкою, як вони звикли, але між темно-сірої і світло-сірою. У тому випадку, якщо б вони сприймали чистий колір, вони вибрали б звичну темно-сіру кришку, проте діти вибирали світло-сіру...
