х порах учні початкової школи добре навчаються, керуючись своїми відносинами в родині, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль відіграє і особистий мотив: бажання отримати вищу оцінку, схвалення вчителів і батьків. На початку у нього формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності без усвідомлення її значення. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується інтерес до придбання знань. Ця основа і є сприятливим грунтом для формування у молодшого школяра мотивів навчання високого суспільного порядку, пов'язаних з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. [18; 210]
Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбання знань пов'язане з переживанням школярами почуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, саме маленьке просування вперед. Учні відчувають почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель хвалить їх. [10; 163]
Великий виховний вплив вчителя на молодших школярів пов'язано з тим, що вчитель із самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет учителя - найважливіша передумова для навчання та формування педагогом у дітей молодшого шкільного віку адекватної самооцінки.
Самооцінка, на думку К. Аспер, є складним особистісним освітою. У ній відбивається те, що дитина дізнається про себе в процесі спілкування з іншими, і його власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. [4; 61]
Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення школяр надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже турбує. Для того щоб дитина відчував себе щасливим, був здатний краще адаптуватися і долати труднощі, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Діти з негативною самооцінкою схильні знаходити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, тому вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з явним напругою. [4, 70]
За твердженням Т.В. Кістяк, певний рівень тривожності природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожного людини існує свій оптимальний, або бажаний рівень тривожності, - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності в різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди, схили вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу залежно від обставин, що складаються. [19, 14]
Поведінка підвищено тривожних дітей молодшого шкільного віку в діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:
- Високотревожние індивіди емоційно гостріше, ніж нізкотревожние, реагують на повідомлення про невдачу;
- Високотревожние діти гірше, ніж нізкотревожние, працюють в стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задачі;
- боязнь невдачі - характерна риса високотревожних дітей. Ця боязнь у них домінує над прагненням до досягнення успіху;
- мотивація досягнення успіхів переважає у нізкотревожних дітей. Зазвичай вона переважує побоювання можливої вЂ‹вЂ‹невдачі;
- для високотревожних дітей більшою стимулюючої силою має повідомлення про успіх, ніж про невдачу. [19, 18]
Слід звернути увагу на те, що вчитель, на думку Б.С. Волкова, організовуючи навчальну роботу, співвідносить зазвичай досягаються дітьми результати переважно з їх розумовими здібностями, не беручи в розрахунок самооцінку дитини, її власні уявлення про характер і рівень реалізації своїх можливостей в різних навчальних ситуаціях. Тим часом, від цих поглядів залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, ставлення до допущених помилок. Вибір для вирішення завдання залежно від ступеня її труднощі і р отрута інших найважливіших моментів навчальної діяльності, в яких виражаються вже не розумові здібності самі по собі, а особовий чинник, що впливає на процес засвоєння знань. [10, 52]
Мотивація досягнень - інший важливий аспект, пов'язаний з самооцінкою. У сім'ї, в початковій школі дитини часто налаштовують на уникнення невдачі. Як наслідок, він весь час боїться щось зробити чи сказати неправильно. Це сприяє появі страху перед можливою помилкою, розвитку тривожності, викликає невпевненість у своїх силах, знижує самооцінку і рівень домагань. [4; 81]
Якщо в дитинстві самооцінка формується під впливом батьків, то вже до вступу до школи діти починають усвідомлювати відмінності між собою та іншими дітьми, використовуючи соціальне порівняння, тобто показник...
