опов'язані між собою і визначають здатність майбутніх батьків до ніжності, турботі, емпатії, налагодженню відносин з дітьми. Однак вже те, що в школі-інтернаті виховуються діти, з раннього віку позбавлені тепла і турботи, накладає відбиток на їх емоційний світ і спілкування. Якщо дитина не мала можливості усвідомити і оцінити значимість теплих емоційних проявів у спілкуванні щодо себе, то реалізація цього у відношенні іншої людини є для нього істотною проблемою. Дефіцит спілкування з дорослими і одноманітність його в середовищі однолітків тільки закріплюють бідність і холодність емоційного світу, відчуженість і недовіра до оточуючих.
Для підлітків, які виховуються в школах-інтернатах, характерні концентрація, Перш за все, на світі власних переживань, неувага до переживань оточуючих, внаслідок чого вони часто не можуть зрозуміти почуття ближнього і орієнтовані в спілкуванні, в першу чергу, на практичний результат, який обіцяє реальну вигоду. Теплі, тривалі, дружні відносини в умовах прагматично орієнтованого взаємодії - явище рідкісне, і часто відсутня навіть між братами і сестрами. Налагодження подібних відносин - істотна проблема. І те, що більшість хлопчиків-підлітків зі шкіл-інтернатів НЕ мають досвіду емоційно позитивного, змістовно багатого і поведінково різнобічного спілкування з батьками своєї статі або хоча б авторитетним дорослим чоловіком, в кінцевому результаті не дозволяє говорити про готовність більшості хлопчиків-підлітків зі шкіл-інтернатів до подібного спілкування зі своїми дітьми. Бідність спілкування і невиразність емоційного життя підлітків у школах-інтернатах позначається і на їх інтелектуальному розвитку. Вони, як правило, насилу освоюють шкільну програму навчання, демонструючи середні інтелектуальні здібності. Розвиток інтелекту у них, як правило, дисгармонійно, з перевагою вербального інтелекту над невербальним. Інтелектуальна діяльність орієнтована на зразок і слабо підкріплена уявою. Враховуючи, що саме невербальний інтелект відіграє визначальну роль у загальній структурі інтелекту дорослої, ми можемо вважати, що майбутній батько навряд чи зможе стати зразком інтелектуального розвитку для своєї дитини. Крім того, на сучасному етапі цивілізаційного розвитку, в рамках якого чільну роль набуває споживання інформації, інтелект стає одним з визначальних чинників професійного успіху. Неготовність ж до професійної самореалізації підлітків веде не тільки до того, що майбутній батько виявиться не в змозі задовольнити потреби інтелектуального і емоційного розвитку дітей, а й матеріально їх забезпечити. [14]
Труднощі професійної самореалізації визначені не тільки емоційним неблагополуччям, нездатністю до продуктивного спілкування і посереднім інтелектом, але і характерним для вихованців шкіл-інтернатів відсутністю життєвої перспективи, спрямованості у майбутнє, недостатнім умінням прогнозувати. Внаслідок цього у більшості хлопчиків-підлітків не усвідомлені професійні наміри. Майбутня професійна діяльність сприймається не як поле творчої самореалізації, а як засіб здобуття самостійності, що розуміється, насамперед, як матеріальна забезпеченість. При цьому домагання хлопчиків-підлітків у сфері майбутнього матеріального благополуччя дуже помірні. Результатом цього багато в чому стає вибір тих спеціальностей, які при мінімально витрачених зусиллях на їх освоєння забезпечать їм у майбутньому мінімальний добробут.
Мінімізація життєвих потреб хлопчиків-підлітків зі шкіл-інтернатів в чому сполучена з невиразністю їх вольових якостей. Регламентація у всіх сферах життя, дисциплінарна орієнтація виховання зводять до мінімуму вольову активність підлітків. Це породжує невпевненість, страх реальних і уявних труднощів, небажання брати на себе відповідальність за їх подолання, схильність звинувачувати інших у своїх власних невдачах. Таким чином, в силу проблем в емоційному та інтелектуальному розвитку, спілкуванні більшість підлітків соціально дезадаптовані вже в стінах шкіл-інтернатів. Нездатність до вольової саморегуляції та професійного самовизначення лише посилює дезадаптацію після виходу їх у самостійне життя. Багато потрапляють у кримінальний світ, страждають алкоголізмом, закінчують життя самогубством. [15]
Неготовність до позитивної самореалізації в суспільстві вказує ще на одну проблему розвитку підлітків зі шкіл-інтернатів - неуспішність формування ціннісно-смислового ядра особистості, її моральної бази та світогляду. Це недивно в умовах відстороненості від культурного життя суспільства, вільного або мимовільного акцентування їх ущербності в порівнянні з іншими людьми, інформаційного та емоційного голоду, постійної зовнішньої регламентації діяльності. У даних умовах ефективність виховання у хлопчиків-підлітків якостей, пропонованих до них сьогодні як до майбутніх отцям, надзвичайно мала, що підтверджується випадками, коли в школах-інтернатах виховуються діти випускників шкіл-інтернатів. Ця ситуація спонукає уважніше поставитися до проблем...
