йближчі до провідних і наступні за ними (підтримуючі).
Іншим шляхом у вирішенні проблеми класифікації вольових якостей йде В. К. Калін. Він, виходячи з функцій вольової регуляції, ділить вольові якості на базальні (первинні) і системні (вторинні). До перших він відносить енергійність, терплячість, витримку і сміливість
У ході накопичення життєвого досвіду базальні вольові якості поступово В«обростаютьВ» знаннями і вміннями, необхідними для того, щоб здійснювати вольову регуляцію різними способами, компенсують недостатньо ефективне прояв вольових зусиль. Таким чином, низький рівень розвитку яких-небудь базальних якостей змушує утворювати більш складні системні (вторинні) вольові якості з елементів, що виконують компенсаторні функції.
Системність вторинних вольових якостей пов'язана, як вважає В.К. Калин, не тільки з включенням до них ряду базальних вольових якостей як складових частин,: але і з накопиченням знань і умінь у вольовій регуляції, використанням самих різних безпосередніх і опосередкованих способів регуляції, з широким включенням функціональних проявів, що відносяться до інтелектуальної та емоційної сферам. Останнє, зазначає автор, дозволяє ставити питання про поділ системних якостей на власне вольові та охоплюють функціональні прояви різних сфер (вольової, емоційної та інтелектуальної) 2.
Прикладом системного власне вольового якості може служити хоробрість, що включає як складові частини сміливість, витримку та енергійність.
До системних вторинним вольовим якостям В.К. Калин відносить також наполегливість, дисциплінованість, самостійність, цілеспрямованість, ініціативність, організованість, що включають функціональні прояви не тільки вольової сфери, але й інших сторін психіки У цих якостях найбільш виражена, зазначає автор, особистісна саморегуляція діяльності.
Вищим і найбільш складним системним вольовим якістю У К Калин вважає самоврядування організацією психічних функцій, тобто здатність і вміння легко (швидко і з найменшими витратами) створювати і підтримувати таку функціональну організацію, яка найбільш адекватною цілям та умовам предмет ної діяльності. Це системна якість пов'язано з тим, наскільки глибоко знає людина особливості та закономірності функціонування своєї психіки. p> Велике місце в виробленні цього вміння займають профілактика (виняток) випадків встановлення взаємодії з середовищем через енергоємні функції та мінімізація енерговитрат на саму вольову регуляцію за рахунок підбору найбільш адекватних способів вольової регуляції.
В В В В
1.5. Вікові особливості волі
1.5.1. Раннє дитинство.
Розвиток довільної поведінки маленької дитини пов'язане із здійсненням ним пізнавальних дій і з наслідуванням дорослим. Маніпуляції з речами призводять до встановлення дитиною важливого для нього факту, що після певних дій можуть відбуватися певні події. Тепер він здійснює ці дії заради того, щоб відбулися ці події, тобто навмисно, доцільно.
Боря (1 рік) 84 рази піднімав і відпускав кришку металевого кавника. Під дією пружини кришка падала, щоразу видаючи гучний клацання. Дитина здригався і знову піднімав кришку, як нібито перевіряючи зв'язок свого руху з падінням кришки і звуком.
До дворічного віку діти не можуть відтворити знайоме їм дію без реального предмета дії (наприклад, не маючи ложки, показати, як нею користуються) Тому суттєвим кроком у розвитку довільності є формування здатності до поданням відсутніх предметів, завдяки чому поведінка дитини визначається не тільки наявною ситуацією, а й подається (Л І Божович, 1960) Внаслідок цього зростає час утримання заданої дитині мети дії, що створює передумови для самостійної постановки мети в більш старшому віці.
У 3 роки дію без реального предмета можуть зробити 94% дітей.
У період від 2 до 3 років закладаються основи регулюючої функції мови. Велике значення для формування вольових дій у дитини має вироблення міцної і дієвої реакції на два головних словесних сигналу дорослих на слово В«требаВ», що вимагає дії навіть всупереч бажанням дитини, і на слово В«не можнаВ», що забороняє дію, бажане дитиною.
Однак спонукання і гальмування дій у цьому віці в основному регулюються таки реальними зовнішніми стимулами.
С. Л. Рубінштейн зазначає, що було б неправильно вважати маленьких дітей, які не здатними до самовладанню і зображати їх маленькими дикунами, які живуть не піддаються приборкання інстинктами і імпульсивними потягами. Вже на третьому році життя діти виявляють самовладання. Воно проявляється у відмові від чогось приємного, а також в рішучості зробити щось неприємне, якщо це необхідно. Приблизно до цього ж часу (3-4 роки) дитина починає розуміти, що не завжди можна робити те, що хочеться. Це означає, що діти здатні до самообмеження. У той же час робити вибір (наприклад, між двома іграшками) їм ще трудно1.
До З рокам, а іноді й раніше у дітей виявляється виражене п...
