рагнення до самостійності В«Я самВ», - вимагає малюк, бурхливо протестуючи проти втручання і допомоги батьків.
Маленькій дитині набагато важче підкорятися вимозі не робити щось, ніж наказом робити що то інше. Тому дорослим вигідніше висловлювати свої вимоги не в негативною, а в позитивній формі В«Ти вже велика дівчинка, покажи, як ти це вмієш робити В».
Діти 3 років проявляють витримку і терпіння, якщо це віщує їм задоволення.
С.Л. Рубінштейн пише, що наполегливість проявляється вже в дитинстві. Правда він визначає наполегливість як багаторазове повторення одного і того ж емоційно привабливого акту. Ільїн вважає, що справжня наполегливість проявляється у дітей значно пізніше, доказом чому служать цілеспрямовані заняття дітей 6-8 років спортом, музикою.
1.5.2. Преддошкольниі вік.
Оскільки ігрова активність є основною у дошкільнят виконання дитиною який-нибудь ігровий ролі є сильним стимулюючим вольове зусилля фактором.
Т.О. Гіневскій показала, що якщо дитині запропонувати стрибнути до риси на підлозі, то довжина стрибка виявляється значно меншою, ніж тоді, коли той же стрибок дитина виконує, зображуючи зайчика стрибунця або стрибуна-спортсмена. Чим старше стають дошкільнята, тим менша різниця між проявом вольового зусилля в рольової і безролевой ситуації. За даними 3.М. Мануйленко (1948), діти 3-4 років можуть, виконуючи завдання дорослого, витримати нерухому позу в середньому 18 с, але, взявши на себе роль вартового, зберігають нерухомість майже в 5 разів довше.
С.Є. Кулачковська зазначає, що здатність стримувати дітьми своє імпульсивна поведінка зростає від 4 до 6 років утричі.
З 4 років розвивається контроль за своїми діями. На 4-5-му році життя у дітей виявляється послух, обумовлене пробуждающимся у дітей почуттям обов'язки і, у разі невиконання будь-які обов'язки, почуттям провини перед дорослими. Наприкінці преддошкольного віку дитина робить у вольовому розвитку великий крок вперед він починає брати на себе виконання завдань діяти зі свідомості необхідності довести справу до кінця. Шестирічні діти можуть проявити ініціативу при виборі мети, самостійність, завзятість, але в основному тоді, коли їхні дії супроводжуються емоціями радості, подиву або засмучення.
У дітей старшого дошкільного віку слова В«требаВ», В«можнаВ», В«не можнаВ» стають основою і для саморегуляції, коли подумки вимовляються самою дитиною. Це - перше самостійне прояв дитиною сили волі.
Однак для дошкільнят характерно і негативний прояв сили волі, що виражається в упертості, негативізмі і примхах (свавіллі) А П Ларін показав, що впертість виникає як при різкому обмеженні свободи дитини, її самостійності (Як самозахист з боку дитини), так і при повній його без наглядовими (він звикає діяти лише за своїм бажанням) 1.
1.5.3. Молодший шкільний вік.
Надходження в школи знаменує новий етап у розвитку вольової сфери особистості дитини Під впливом пропонованих до нього вимог (за деякими підрахунками вже в перших класах їх 37), починається посилений розвиток витримки (стриманості) і терпіння як основи дисциплінованого поведінки, яке до кінця першого року стає звичним для дитини
Дослідження Е І Ігнатьєва (1960), У І Селіванова (1949) та інших показали, що у школярів 1 -3-го класів помітно зростає вміння виявляти вольові зусилля, що наочно проявляється в їх розумової діяльності Починають формуватися довільні розумові дії навмисне запам'ятовування і пригадування навчального матеріалу, довільне увагу, спрямоване і стійке спостереження, наполегливість у вирішенні розумових завдань.
Якщо в 1-м і 2-м класах школярі здійснюють вольові дії головним чином за вказівкою дорослих, у тому числі і вчителі, то вже в 3-му класі вони набувають здатність здійснювати вольові акти відповідно до власними мотивами. При необхідність утриматися від будь-якої дії діти самі створюють умови, виключають привабливі дії, наприклад відвертаються, щоб не подивитися на цікаві картинки, заборонені для розглядання (Ш. Н Чхартішвілі, 1963), або беруться за іншу справу. Самостимуляція в цьому віці використовується досить широко, але в переважній більшості випадків вона дифузна, не підкріплена моральними принципами. Школяр може проявити наполегливість у навчальній діяльності, при заняттях фізкультурою, тільки при наявності інтересу до цього. С.І. Хохлов (1970), наприклад, показав, що школярі зі слабким рівнем розвитку волі проявляють високу і досить стійку активність у вивченні предметів тільки при наявності інтересу до них, а при вивченні нелюбимих предметів висока і стійка активність проявлялася лише школярами з високим рівнем розвитку волі. У дітей в цьому віці ще розвинені вольові механізми достатньої сили, здатні побороти вплив заважають справі сильних емоцій, зовнішніх впливів. Часто школярі молодших класів проявляють вольову активність лише для того, щоб бути хорошими виконавцями волі інших ...
