ому та т.д.), але на перших порах такого роду результати в ряді випадків не є вмістом мотивів поведінки. Дитина діє спочатку під впливом інших, раніше розвилися спонукань (прагнення використовувати дану діяльність як привід для спілкування з дорослим, бажання заслужити його похвалу, уникнути його осуду). Кінцевий соціально значимий результат у цих обставинах виступає поки для дитини як проміжна мета, яка досягається ради задоволення іншого роду спонукальних мотивів.
Для того щоб мотиви придбали спонукальну силу, необхідно, щоб дитина придбав відповідний емоційний досвід. При певній організації соціально значуща діяльність здатна принести дитині те емоційне задоволення, яке може перерости його первинні спонукання.
Є підстави припускати, що такого роду нові емоційні переживання, виникають у нових умовах діяльності, як би фіксуються на її проміжних цілях і завданнях і надають їм спонукальну силу, що сприяє їх перетворенню в рушійні мотиви поведінки.
Цей особливий процес перетворення цілей у мотиви діяльності і становить найважливішу особливість засвоєння соціальних норм, вимог та ідеалів. Знання умов і закономірностей цього процесу, що грає істотну роль у формуванні дитячої особистості, у розвитку її провідних мотивів, дозволить більш цілеспрямовано і ефективно здійснювати виховання емоцій і почуттів дітей дошкільного віку.
В
Розвиток мотиваційної сфери дітей
дошкільного віку.
В
Процес формування дитячої особистості характеризується не тільки інтелектуальним розвитком, тобто придбанням нових знань і умінь, але і виникненням нових потреб та інтересів. У відомому сенсі ці зміни є основоположними, оскільки досягнення в розумовому розвитку дітей у значною мірою залежать від того, які мотиви спонукають їх до діяльності, до чого вони прагнуть, як вони емоційно ставляться до оточуючих людей і вартим перед ними завданнями.
Дошкільний дитинство - це віковий період, коли починають формуватися високі соціальні мотиви і благородні почуття. Від того, як вони будуть виховані в перші роки життя дитини, багато в чому залежить все подальше його розвиток.
Російські психологи (Л. С. Виготський, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн) вважають, що мотиви і емоції, подібно розумовим і вольовим процесам, формуються протягом дитинства, в результаті опанування дитиною досвідом попередніх поколінь і засвоєння вироблюваних суспільством моральних норм, ідеалів.
Цей складний процес все більш правильного і повного відображення в свідомості дитини суспільних цілей і завдань, перетворення їх у переконання, що регулюють його поведінку, і становить найважливіше зміст розвитку соціальної спрямованості потреб і мотивів у дитячому віці.
Питання про організації життя і діяльності дітей, що сприяє виникненню у них стійких моральних і трудових мотивів поведінки, набуває в даний час першорядне значення.
Умови формування соціальних мотивів поведінки дитини.
З'ясування мотивів як джерел дитячої активності, як факторів, що спонукають і направляють її, має важливе значення для організації цілеспрямованих виховних впливів на дошкільника.
Поняття мотив і мотивація тісно пов'язані з поняттям потреба . Прийнято розрізняти потреби двох видів: біологічні та соціальні (характерні тільки для людини: потреба у спілкуванні з іншою людиною, в соціальному визнання, духовні потреби і т.д.).
Дуже важливо, кажучи про потреби, виділяти два моменти їх формування: 1) поява потреби за відсутності конкретног про предмета її задоволення. Поведінка дитину в такому стані характеризується ненаправленої активністю, общепоісковим характером цієї активності; 2) поява предмета, здатного задовольнити потребу.
Разом з появою об'єкта потреби у дітей нерідко відбувається становлення стійких форм поведінки, причому не завжди є бажаними і прийнятними для оточуючих. На прикладі поведінки дітей-підлітків часто доводитися переконуватися в тому, що у цих дітей потреба в іншій людині, близького друга, за певних умов може реалізуватися небажаним чином, якщо об'єктом реалізації даної потреби буде дорослий або одноліток з поганою репутацією, з негативним поведінкою.
Отже, опредмеченная потреба дитини і є вже конкретний мотив його поведінки, що спонукає дошкільника до цілеспрямованої активності.
Щоб виявити мотиви, які спонукають активність дитини, можна запропонувати дітям ряд завдань через певні інтервали; технічно це однакові завдання, але пред'являються з різними мотивуваннями (наприклад, треба зробити серветку або прапорець). Техніка виготовлення подібних предметів задоволена проста і не займає багато часу.
Пропонуючи подібні завдання дітям різного віку, їм пояснюють, що вони повинні зробити, для чого і кому це необхідно. В одному випадку результати роботи потрібні для майбутньої гри, в іншому - сама трудова діяльність здійсн...
