ня, він пояснює, навіщо воно виконується, тобто мотивує необхідність діяльності. Однак те, що висуває як мотиву дорослий, далеко не відразу стає мотивом дії дитини.
З перших днів життя дитина стикається з різноманіттям навколишнього світу (люди, предмети, події). Дорослі, насамперед батьки, не тільки знайомлять малюка з усім тим, що його оточує, але завжди в тій чи іншій формі висловлюють своє ставлення до речам, вчинкам, явищам з допомогою інтонацій, міміки, жестів, мови.
Результатом такий пізнавальної діяльності є спостережуване вже в ранньому дитинстві виражене, суб'єктивне, вибіркове ставлення дитини до предметів, які знаходяться навколо нього. Малюк чітко виділяє з навколишнього середовища, перш за все, близьких йому людей. Він починає шукати матір, плаче, якщо її немає поруч. Поступово змінюється ставлення дитини до інших об'єктів. У ранньому та дошкільному віці у дітей з'являються особливо улюблені іграшки, книги, посуд, одяг, окремі слова, руху.
Одночасно зі знайомством з різними властивостями і якостями речей маленька дитина отримує деякі еталони відносин і людських цінностей: одні предмети, дії, вчинки набувають знак бажаних, приємних; інші, навпаки, В«МетятсяВ» як відкидаємо. Нерідко вже тут, мотив діяльності, заданий дорослим, може підмінятися іншим, власним мотивом, може зміщуватися на інші об'єкти або дії.
Упродовж дитинства, поряд з переживаннями задоволення і невдоволення, пов'язаними з задоволенням або незадоволенням безпосередніх бажань, у дитини виникають більш складні почуття, викликані тим, на скільки добре виконав він свої обов'язки, яке значення мають здійснювані ним дії для інших людей і якою мірою дотримуються їм самим та оточуючими певні норми і правила поведінки.
Як одне з умов виникнення у дошкільника складних емоцій і почуттів виявляється взаємозв'язок і взаємозалежність емоційних і пізнавальних процесів - двох найбільш важливих сфер його психічного розвитку.
Виховання почуттів у дитини повинно служити, перш за все, формування гармонійно розвиненої особистості, і одним з показників цієї гармонії є певне співвідношення інтелектуального та емоційного розвитку. Недооцінка цього вимоги, як правило, веде до преувеличенному, однобічного розвитку якогось одного якості, найчастіше інтелекту, що, по-перше, не дає можливості глибоко зрозуміти особливості самого мислення та управління його розвитком, а по-друге, не дозволяє до кінця усвідомити роль таких потужних регуляторів поведінки дитини, як мотиви й емоції.
Можна припустити, що в ході будь-якої діяльності дитина однаково готовий розкрити свої інтелектуальні можливості і проявити емоційне ставлення. Однак, одержувана дитиною інформація, може набувати зовсім різний зміст. Тому в одних випадках перед ним виникають чисто пізнавальні завдання, а в інших - завдання мотиваційно-емоційного характеру, які вимагають з'ясування сенсу цієї ситуації.
Основну роль у розвитку почуттів дитини відіграє його практична діяльність, в ході якої він вступає в реальні взаємини з навколишнім світом і засвоює створені суспільством цінності, опановує соціальними нормами і правилами поведінки. Надаючи вирішальне значення практичної діяльності у розвитку дитячих почуттів, слід мати на увазі, що вже в перші роки життя на її основі починають складатися особливі форми орієнтовно-дослідницьких дій, спрямованих на з'ясування того, яке (позитивне чи негативне) значення мають ті чи інші об'єкти для самої дитини, для задоволення його матеріальних і духовних потреб.
Найпростіші види такого роду орієнтування, званої мотиваційно-смислової, здійснюються за допомогою системи пробують дій. Дитина ніби попередньо відчуває сприймається об'єкт з точки зору своїх потреб і можливостей, переймаючись відповідно позитивним чи негативним ставленням до нього, що визначає значною мірою характер і спрямованість подальшої дитячої діяльності.
Необхідно пам'ятати, що мотиви і емоції тісно пов'язані між собою і їх прояви часто важко відрізнити один від одного. Однак це не дає підстави для їх ототожнення: при одних і тих же потребах залежно від обставин можуть виникати різні емоції і, навпаки, при різних потребах підчас виникають подібні емоційні переживання. Все це говорить про те, що емоції - Це своєрідні психічні процеси , що виникають в ході задоволення потреб і регулюючі поведінку відповідно до наявними у суб'єкта мотивами, які реалізуються в складних і мінливих умовах.
Найбільш явно виявляється роль емоцій у реалізації вже наявних у дитини мотивів поведінки. Є підстава припускати, що емоції відіграють істотну роль не тільки в регуляції діяльності відповідно з уже сформованими у дитини потребами, а й сприяють формуванню, розвитку та активізації мотивів.
Зазвичай нові форми діяльності дитини організовуються таким чином, щоб ця діяльність призвела до певного соціально значимого результату (трудовому, навчальн...
